張雪門研究我國的幼稚教育，是從幼稚園的課程入手的。他透過社會調查、參觀訪問，於1926年擬定了“幼稚園第一季度課程”，在《新教育評論》上發表，引起同行的注意。同年秋，返孔德學校任小學部主任，兼任《新教育評論》編輯。1928年秋，孔德學校開辦了幼稚師範，請他主其事。他受“騎馬者應從馬背上學”的啓示，採取半日授課半日實習的措施。實習場所除孔德幼師辦的幼稚園外，還借了一個蒙養園。不久他又創了藝文幼稚園，也作爲實習場所。
[摘要]著名的師範教育類實習專著《實習三年》出自我國著名的幼兒教育學家張雪門，該著作完成於1961年8月，它對張雪門先生的教育實習思想進行了完整闡述，其中的原理、意義、內容及思想都對幼兒教育的實施起到了積極的促進和指導作用。在張雪門的幼兒教育實習思想中，將幼兒師範教育劃分爲參觀、見習、試教與輔導等實施步驟，認爲師範教育的實施不應僅僅體現在理論知識當中，且需要藉助大量的實踐經驗來輔助自身的職前培訓，這對於當代幼兒職前教育有着深遠影響。
[關鍵詞]張雪門;教育實習;職業情感;幼師職前培養
以自身的辦學經驗爲依據，張雪門先生藉助生動的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實習觀念當中，這對於當前幼兒教育職前教育培養有着不可忽視的借鑑與啓示作用。不僅讓我們意識到幼兒教師職前培養與教育實習之間的必然聯繫，同時也使得職前培養的內容和形式更加生動，以此促進幼師職業品性、職業情感及社會責任意識的形成。本文從張雪門教育實習理論內容出發，分析了張雪門教育實習思想對當前幼師職前培養的重要啓示。
一、張雪門教育實習理論的主要內容
系統組織的實習是張雪門先生在幼兒師範教育方面提出的主張，且認爲這一系統組織實習的過程需要對應有相關的步驟、範圍、時間以及有效的教育方法。從張雪門教育實習理論的內容出發，主要包括以下幾點：
(1)教育實習中的“參觀”
所謂的“參觀”，即是指對教具、建築、材料和工具等的參觀，這其中還涉及到師生態度及儀表的觀察等內容，從幼兒園學生習慣養成以及處置態度等方面完善整個教學設計，設計的過程還可藉助遊戲、文學等途徑展開。透過對中心幼兒園的參觀逐漸擴大參觀範圍，除了需要明確幼兒園類型外還應當完善對其他教育機構的整體認知。
(2)教育實習中的“見習”
具體的見習地點選擇可表現爲中心幼兒園或是附屬幼兒園，見習的內容一般包括兩個方面，即教導見習與幼兒園行政事務見習。
(3)教育實習中的“試教”
試教的場所選擇可以表現爲最爲基本的自辦幼兒園，具體的內容選擇可以是園內的宣傳和招生工作，並從編班、環境設計、材料選擇、經費開支及園長、保育員工作等方面完善試教內容。
(4)教育實習中的“輔導”
教育實習中關於輔導的內容顯得較爲寬泛，從橫向輔導角度分析可以是偏向與社會之間的聯繫，具體的輔導形式可以是衛生站或是社區調研的建立，同時也可以是導生班或是輔導會的開辦。縱向輔導方面可以是形成與家長之間的溝通技巧、親子教育的開展或是兒童保教工作的培訓等。
不難分析，張雪門先生提出的教育實習思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關的保育院、保教知識、班級編排、行政管理以及招生等方完善整個幼兒教育的環節，這對於小學教育實施而言是重要的基礎和保障，且各環節之間緊密相連，層次分明。
二、張雪門教育實習思想對當前幼師職前培養的啓示
(1)形式與內容的豐富
在張雪門教育實習思想中，主張教育實習的開展應當是全面和綜合的，幼師職前培養的內容不僅侷限於幼兒園本身，而應當在幼兒園爲核心指導下實現對幼兒園相關其餘事務的統籌規劃，這對於當前幼師職前培訓實習內容及範圍的拓展是一種全新的思想引導。托幼機構內部是師範生教育實習主要涉及的範疇，工作過程基本是與教師及保育員共同實施。在張雪門教育思想中，無論是教育實習的內容還是範圍都應當得到拓寬。實習的各個階段應不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對應的幼兒園行政事務內容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓中有所體現。
(2)教育實習需要經過系統組織和周密計劃
作爲培養幼兒教師教育實踐能力的重要途徑，教育實習工作的展開需要落實到幼兒職前培訓的整個過程，切實考慮到幼兒教育實施特點及幼師成長規律，提高組織與計劃的系統性與規範性。張雪門認爲組織與規劃在教育實習中不可缺少，且對應的實習安排也應儘可能細化。面對當前教育實習計劃不足和組織不當的問題，需要從幼兒教師成長規律出發，提高教育實習組織的合理性，切實在教育實習中融入理論與實踐的內容。
(3)教育實習需要貫穿幼兒教師職前培養全過程
在教育專業課程當中，教育實踐課程對於幼師職前培訓至關重要，這一過程中除了立足於對教師職業意識的培養外，還促進了教師基本職業職能的提升，是對幼兒園教育工作實際能力的一種提升。這一教育目標的實現應當在職前教育培養有所體現。作爲當前幼師職前培訓課程設定的一種趨勢，實踐性課程的添加對於幼兒教師整體素質的提升有積極的促進意義，然而實踐類課程課時不足也是當前幼師培養需要着重考慮的問題。在張雪門先生“全程實習”教育思想導向下，對於幼師教師全方位理論知識和實踐知識的培養勢必將產生積極的促進意義。
(4)職前培養立足於社會責任感和主觀能動性的'提升
在張雪門教育思想當中，幼兒教師始終作出社會事業的重要組成元素，他主張未來的教師需要從思想意識到認識到社會服務的重要性，並將這一理念應用於教師價值培養之中，從根本上明確幼師自身的崗位責任。透過平民幼兒園的開辦指導幼師去往衛生站和社區等地完成相關的調查報告，完善自身社會服務理念，這同時也是幼師自身能力培養的重要過程。儘管現階段關於師範生瞭解幼兒教師工作的研究角度，然而具體到幼師社會責任意識的培養卻顯得並不充足。由此可見，師範生社會責任意識的培養是幼師職前培養過程中不可忽視的重要環節，這對於師範生自身才能的施展和主觀能動性的調動都有積極影響，只有切實提高師範生的實踐能力才能更好地彰顯教育工作的實際價值，提高職前培養的實效性。
三、結語
職後教育在幼師中的落實往往採取的方式是參加短期培訓或是教師自學，這一過程缺乏必要的系統性與目的性特徵，且培訓的內容和形式較爲單一，實際培訓效果可想而知。相較於傳統模式而言，張雪門先生提出的實習三年教育主張從根本上解決了教育實踐與教育理論相脫離的問題，使得教師與社會之間的聯繫更加密切，是對幼師職前培訓實效性的提升。張雪門教育思想中的參觀、見習、試教和輔導等主張對於當代學前教育實習及幼師職前培養都有顯著的啓發和指導作用。