關鍵詞：英語課堂 新課匯入 話題
英語課堂的新課匯入，是指課堂開始的幾分鐘時間內所有教學活動的總稱。“導”是教師以教學內容爲目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態的方式；“入”是將學生引導到學習的課題上來，讓學生從匯入中捕捉到即將進行的教學內容的頭緒，形成學生學習的內部誘因，進而自然地接受教師的啓發和誘導，從而愉快地進入教學內容。
新課匯入的設計和實施過程既受時間、地點、教學對象等客觀因素的影響，也受教學雙方知識結構、生活經歷和審美趨向等主觀因素的制約，是涉及全方位多角度的創造性活動，但在新課匯入的設計和實施上必須深入探索。建議務必把握以下幾點原則。
一、按“任務型”課堂教學模式設計新課匯入環節
英語課堂教學改革要求教師透過“任務型”的教學方式進行課堂教學，這一教學理念主張以學生爲主體，採取“意義至上，使用至上”的教學原則，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。任務型教學“以具體的任務爲學習動力或動機，以完成任務的過程爲學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是測試的分數)來體現教學的成就”。
任務型語言教學的課堂模式分爲前任務（pre-task）、任務環 (task-cycle)、後任務 (post-task)三部分，即由教師引入任務，由學生執行，然後學生在教師指導下分析和操練，最後對完成結果作出評價。
龐繼賢教授在爲David??Nunan?《交際課堂的任務設計》一書寫的導讀中表明，任務作爲課堂教學的一種活動至少應具備以下的特點：（1）以意義爲中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式爲目的。（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有着某種聯繫。這種聯繫不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的慾望。（3）任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標誌。
在語言活動中，應該把學生視爲主動的'語言實踐者和執行者。學生只有透過自己不斷的語言實踐和思考活動，才能提高語言的實際運用能力。所以，新課匯入的設計作爲新課堂的開端環節只有充分秉承“任務型”教學活動的原則和方法，以一定數量的任務鏈作爲推動，引導學生執行教師事先規劃設想好的目標，並適時做出評價，才能夠讓“以學生爲中心”的目的和功效發揮至最大化。讓學生在參與教師精心設計的任務型課堂匯入環節過程中也能實現認識語言，嘗試運用語言，不斷髮現問題，並在解決問題的語言實踐活動中歸納知識，發現規律和感受成功。這樣的教學方式對學生的“自主、合作、探究”能力的培養有着積極的影響，增強了學生的實踐力、創造力和運用英語語言的能力。
二、匯入內容力求新穎，以易激發學生的興趣爲出發點
教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在於使學生對你所教的東西感到有趣。”匯入的環節作爲課堂的開端，理想的狀態在於能充分吸引學生的注意力，使學生拋除雜念，全身心地投入到後續課堂教學內容之中。如何在課堂的短短几分鐘時間內抓住學生的興趣，在匯入話題和匯入方式的選擇上教師要做仔細的權衡。
一般來講，學生普遍感興趣的東西是與其所處的年齡段、時代以及周圍環境密切關聯的。生理髮育的特點決定了不同年齡段的學生興趣點有差異，而所處的時代更是學生興趣愛好來源的大環境，此外，不同地域的學生對社會生活的理解也有差別。心理學認爲，任何新奇的東西都容易成爲關注的對象。所以教師在設計新課匯入時，在與新課內容有一定關聯的範圍內，只有傾向於選擇符合教學對象“口味”，新穎且有時代感的話題，纔有可能成功激發起學生的普遍興趣。