論文關鍵詞：中學語文 教學 對話
論文摘 要：中學語文課堂教學的對話性原則就是指課堂教學以“對話”爲中心，將建立對話平臺、設定對話話題、調控對話方向作爲核心問題來操控。
在語文閱讀教學中，課堂教學是以對話的方式向前推進的。對話的主體是師生之間、生生之間，對話的內容則圍繞着文字內容進行，對話的方式是師生圍繞着某個教學內容、某個教學話題進行探討與交流。這是因爲，作爲教材內容的文字對於學生來說，總有一些需要深入感知或者未知的地方，語文教學的意義就在於透過對話使學生對文字的認識由淺到深，由感性到理性，由未知到已知。這就決定了課堂教學對話的重要性。中學語文課堂教學的對話性原則就是指課堂教學以“對話”爲中心，將建立對話平臺、設定對話話題、調控對話方向作爲核心問題來操控。
一、建立對話平臺，爲暢達交流創造環境
在《語文課程標準》中，就“對話”主要表達了兩層意思：第一，閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程；第二，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
平等對話，首先強調的是對話的態度，態度主要是心理認識層面的問題。從這個層面上來說，要想師生之間平等對話，教師既要以自身的語文素養保證專業形象，又要勇於放低姿態，以“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”的心態對待學生的問答，以真誠對話的態度感染學生，以實際行動營造師生平等對話的氛圍。
平等對話，也強調對話方式。因爲只有對話方式平等，學生與教師的對話纔有可能充分展開。平等的對話方式是指生生之間發言機會均等、師生之間發言機會均等，但並不止於此，它更指向圍繞着教學內容，師生之間和諧互動、敞開精神世界的交流方式。劉慶昌教授在他撰寫的《對話教學初論》中指出：“真正的對話教學中的對話，發生在對話雙方自由的'探究中或自發的討論中，發生在對話雙方精神上真正的相互迴應與相互碰撞中，發生在雙方認知視界的真正融合中。”這是值得我們追尋的平等對話的高境界。平等不是刻意的降低（或拔高）與認同，而應是暢達的碰撞與融合，是有意義和有價值的生成。以這樣的目標爲前提，教師組織教學對話時一定要搭建好對話的平臺。
首先，教師自己要在講課前與教學文字對話，即對於教學文字要深入研讀。教師的研讀應當成爲課堂上“這一篇”的解讀權威，要有讓學生折服的發現，真正發揮“平等中的首席”的作用。曾聽一位語文學人說過，一位語文教師如果能沉下心來把課文讀十遍，課沒有講不好的。筆者深信之。其次，在文字對話前，教師要首先學會自己和文字對話，教會學生以語言爲抓手，把握與文字對話的三個層面：1.正確理解文字的語言文字；2.有意辨別文字的文學韻味；3.試着領悟文字的文化內涵。教師、學生分別與文字進行對話的過程我們可以稱之爲“閱讀對話”