英語教學中大都採取終結性評價方式，如何淺議新課標理念與英語課堂教學模式?
摘要:英語學習不但是讓學生在學習英語的過程中,逐步掌握英語知識和技能,提高語言運用能力,更是讓學生在學習過程中感受英語的魅力,開發學生的思維能力。教師在教學過程中要關注每一個學生的情感,激發學生的學習興趣,因此要滲透新課標理念,優化課堂教學結構。
關鍵詞：英語 學習 氛圍
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動,是教與學雙向作用的複雜而又細緻的過程。而實施新課程,首先要進行的是教育觀念的革命。教師應突破框架,拋棄落後的、違背教育規律的傳統理念,儘快樹立與新課程相適應的體現素質教育精神的現代教育觀。由此,在英語教學中,筆者進行了一些新教學方法的嘗試。
一、優化學習氛圍,營造教學環境
新課標明確指出,基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合運用能力。綜合語言運用能力是建立在學習語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。由此可見,教師在開展教學活動時,應該緊緊圍繞着“以人爲本”這一理念,充分考慮到學生的心理、年齡等特點,用他們易於接受也樂於接受的模式輔助教學。長期以來,對如何在短時間內有效地匯入課文,喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知慾,使學生都能帶有興趣去學習理解課文,一直是我們研究的課題。因爲筆者深知:well begun is half done. 所以在教學工作中,筆者嘗試了一種新的手段匯入課文——匯入含活式,學生熱情高,進入角色快。
以仁愛版英語九年級(上)unit 2 topic 2爲例:課文是大家都熟悉的“pollution”,在學課文之前,筆者提出了這樣的問題:①why is air pollution a serious problem in china?②what should students do to protect the environment? 問題很簡單,主題也很熟悉,因而學生的學習熱情很快高漲起來,並紛紛展開各自的聯想。筆者把他們的聯想一一羅列在黑板上,歸納在不同的板塊中,便於總結,如表所示:
problem 1.
problem 2.
large population, cut down too many trees, land change into desert, cause sandstorms, forest gone, wash the earth away, traffic pollution, factory pollution, the ozone larger, more carbon dioxide
leave rubbish, spit somewhere in public, walk on grass or pick flowers, care for wild animals, plant more trees, become a greener person , reduce the waste, reduce, reuse, recycle
從黑板上羅列的內容來看,學生的思維是積極的,聯想是豐富的,幾乎人人蔘與,且無重複。雖然由於時間與黑板大小關係,展示的還只是學生說出的大部分聯想,但已經看出它基本上覆蓋了課文的內容。在以後課文的學習中,無論是掌握課文的質量還是速度,都是令人鼓舞的。
二、優化教學內容,實踐“任務型”教學途徑
新課標提倡教師採用“任務型”的教學途徑,引導學生透過思考、調查、討論、交流和合作的方式,學習和使用英語,完成學習任務。對於中學英語課堂來講,“任務型”的課堂教學就是在英語科的教學目標確定之後,教師需要分析和設計具體任務,完成任務所需要的其它前提知識以及需要採用的教學方法和技巧等,旨在將一個教學目標拓展爲教學活動中可用的具體內容。筆者把“任務型”的切入點定位在以下幾點:
1.建立全新的腦圖
實踐證明,我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者:當他們看到學習的內容以圖像形式出現時,他們學得最容易也最好。有些人是聽覺學習者:透過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是
觸覺、動覺學習者:當他們透過觸摸或者親身運動,體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勤斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發現,大多數中小學生在運動時學得最好,而大多數成年人則有視覺偏愛。但是,我們中大多數人把所有的三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時,才能學得更快更好。