關鍵詞：任務型教學 任務設計 教師
教育部新版的英語課程標準（實驗稿）中教學建議部分強調：倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。要求教師依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引組織他們積極參與。學生透過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。本文結合自身的理解和教學實踐，從任務型教學的定義，任務的設計，教師的作用，任務型教學的特點，任務的完成等幾個方面對任務型教學做簡單的闡述。
一、任務型教學的定義
任務型教學（Task-Based Learning,簡稱TBL）出自於交際語言教學理論，是20世紀80年代外語教學研究者經過大量科學研究和課堂實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式把語言運用的基本理念轉化爲具有實踐意義的課堂教學模式。它是指在英語課程教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養學生運用英語的能力。任務型教學就是以具體的任務爲學習動力或動機，以完成任務的過程爲學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。
二、任務型教學任務的設計
任務型教學其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今後的日常生活中的語言應用結合起來，即用所學過的語言去做事情。教學內容的真實性是進行任務型語言教學的主要特徵之一。任務的設計是任務型課堂教學所特有的教學環節，任務設計的恰當與否直接影響任務的完成。爲此，設計任務要注意以下幾點。
1.設計活動應有明確的語言教學目標
英語課程的總體目標是：“培養學生的綜合語言運用能力”，而“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。”所以英語教學的主要目標之一就是讓學生參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能。教師在設計教學活動時，必須明確要培養學生哪些方面的語言技能，讓學生明確要學習和掌握哪些語言知識。
2.活動要有利於激發學生學習英語的興趣
活動的目的是要學生掌握所學內容，培養學習興趣是至關重要的。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習各門學科要學有成效，非愛好，非以此爲樂不可。教師所設計的任務要善於啓發學生，激發學生學習的樂趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。同時活動要符合學生的年齡和認知特徵及活動應儘量貼近學生的真實生活。
3.活動的難度要適中，即要符合學生的認知水平和語言水平
設計的活動內容要符合學生的認知水平和語言水平，難度既不能超越其發展階段，又不能太幼稚。活動內容過於淺顯，不利於調動學生參與熱情；活動內容過於繁雜，會使學生產生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。所以教師要設計難易適中的活動，這樣才能使教學活動能夠順利進行。
4.活動內容要成階梯狀
課堂教學中所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前後相連，環環相扣，形成由初級到中級任務、中級任務到進階任務，再由進階任務回覆到中級任務，再涵蓋初級任務的循環，並由多個小型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先給學生輸入母任務後讓學生輸出子任務，使任務的呈現作階梯式層層推進。
5.任務呈現方法的多樣性
設計新穎獨特的、能吸引學生注意力的好方法，直接影響到學生的學習興趣和學習效果。通常使用的方法有：模擬表演法，相關實例法，圖表法，討論法，組織競賽法。三、教師的作用