論文摘要：在我國高等進入大衆化階段的進程中，理工類高校創辦英語專業進入高峯期。目前，理工類高校英語專業建設存在質量評價體系不完善、課程設定不合理、師資力量不均衡、學生定位不明確、忽視學科建設等問題，因此應從完善質量評價體系、明確學科內涵、合理設定課程、加強師資隊伍建設、引導學生樹立正確的學習觀等方面加以建設。
1987年，國家教委在修訂的《普通高等學校社會本科專業目錄》中正式將外語學科分成四大類，即外國語言文學類、外國語言文化類、專門用途外語類、語言學類。理工類高校開辦的科技英語專業被納入“專門用途外語類”，其英語專業從此得以正名。一些院校還經國務院學位委員會批准創辦了專門用途英語專業或外國語言學及應用語言學專業的碩士點；一些重點理工類院校英語專業以其優秀的教學質量、特色化的外語人才培養而引起外語界的關注。在我國高等教育進入大衆化階段的進程中，理工類高校創辦英語專業進入高峯期。目前，我國約有1000所高校設有英語專業，其中理工類高校佔三分之一左右。
一、理工類高校英語專業建設存在的問題
1.質量評價體系不完善
目前，英語專業已經成爲最快的專業之一。英語專業教育質量的主要評估指標是英語專業四級透過率和學生的就業率。
英語專業四級考試的目的是全面檢查已學完英語專業四級課程的學生能否達到教學大綱所規定的各項要求，考覈學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能，同時也是評估教學質量、推動校際交流的一種手段。但是，理工類高校的英語專業設定短，在英語專業教育方面的經驗不足，一些學校採用題海戰術來提高四級考試的透過率，嚴重影響了正常的英語教學。
∥、專業基礎課和專業方向課（主要指英語語言學）。公共基礎課學時約佔總學時的35％，專業基礎課學時約佔總學時的45％，專業方向課學時僅佔總學時的20％。從以上數據不難看出，英語專業課程的設定不夠合理。外語專業課與公共課程的比例不協調，公共課程所佔的課時偏多，削弱了英語專業教學；在英語專業課程設定中，重視語言技能訓練，淡化語言文學課程的開設。一些設立英語專業的理工類高校甚至削減英美文學、文化課程教學，壓縮該類課程的學習時間。
3.師資力量不均衡
新辦的英語專業師資力量往往比較薄弱，專業教師數量不足，每個教師承擔的課時量大、科目多。筆者對某理工類高校英語專業調查結果表明，大部分英語專業教師的周課時數在12節左右，最高的達18節。其中，周課時在8節以下的佔被調查人數的10％，周課時爲8~12節的佔68％，周課時在12節以上的佔22％。一般教師一個學期要承擔兩門以上專業課程，在師資力量不足的學校，甚至出現部分教師每學期承擔3～5門專業課的情況。
師資結構不合理的主要表現爲教師的學歷和職稱普遍比較低，缺少學科帶頭人。教師在教學和科研方面經驗不足，難以有效地指導學生的學習。
4.學生個人定位不明確
有些英語專業的學生將英語看做便於從事某項工作的輔助手段，甚至作爲出國留學或升學考試的敲門磚。因此，他們重視立竿見影的應用性課程的學習，重視語言技能的學習和各類資格證書的考試。實際上這恰恰阻礙了他們未來的發展。
5.忽視學科建設
理工類高校的英語專業，學科建設薄弱，缺乏堅實的學術研究基礎。這一點與學校辦學的政策導向密切相關。在某些理工類高校領導的眼中，英語只是一門輔助其他理工類專業提高畢業生競爭力的工具而已。尤其在當前大學英語教學改革進行得如火如荼的大背景下，他們甚至認爲大學英語教學是英語專業發展的基礎，搞好了大學英語教學，也就搞好了英語專業建設。“在一些理工院校的領導看來，之所以創辦英語專業，是因爲它是當前的'熱門專業之一，生源和畢業生出路都被看好；而高校英語教育的學科建設內涵是什麼，恐怕並不十分清楚。於是，在一些高校中曾出現這樣的情況：學校領導關注的只是大學英語教學，甚至把大學英語四、六級的透過率看做衡量該校英語教學成功的唯一標誌。”可以說，相當一部分理工類高校英語專業在辦學理念上還存在着一定的誤區。多數院校只是看到了英語專業的工具性，對該專業的人文教育性質和特點缺乏理解與重視。英語專業設立了，學生也招進來了，怎麼教、教什麼，培養的學生將來幹什麼，卻沒有明確的目標。理工類高校英語專業從一開始就喪失了或者是部分失去了學校政策方面的支援，這反映在圖書資料等硬件環境建設投入不足、學術梯隊及科研團隊等軟件建設支援力度不大等諸多方面。這些問題與理工類高校英語專業建設發展歷程有密切關係。理工類院校英語專業前身多爲本校承擔公共英語教學的基礎教學部門，缺乏培養專門英語人才的實際經驗。雖然也借鑑了其他外語院校的辦學經驗，但由於受公共英語教學思維影響和理工類高校缺乏人文環境因素的制約，還沒有形成自身的辦學理念和方向，難以確立英語教育的獨立學科地位。