幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，其主要特點表現爲：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心絃。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啓智慧之門；一個恰如其分的幽默，如飲一杯清新的甘泉，讓人淺斟細酌，回味無窮。一個富有哲理的警句，給學生以啓迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂於學習，變機械模仿爲心領神會，變被動接受爲主動思考，真正把課堂當成精神樂園。
（一）幽默引趣活躍課堂教學的氣氛教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕鬆愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。中國有一句古話：“強扭的瓜不甜”。我想：我們的學生如果是在老師和家長的威逼利誘下學習，那麼效果是可想而知的。因此，在組織教學時，教師如果能夠營造平等、和諧、輕鬆的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，採用靈活多樣的方法創造引人入勝的教學情景，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度的激活學生潛在的學習慾望，使學生主動地參與到學習活動中來，成爲學習的主人。那我們的課堂就成功了，而幽默是和諧師生關係的潤滑劑，它能拉近師生之間的心理距離，活躍課堂教學氣氛，讓學生積極地參與教學的全過程，共同創造出良好的課堂教學效果。
《柱體和球的認識》對一年級小朋友來說是很抽象也很難理解的，生活味不濃，趣味感不強，往往容易與平面圖形（圓形、三角形、長方形、正方形）相混淆。爲此，我在教學時採用“幽默”的語言在重點難點處加以描述，收到了意想不到的效果。下面是我在教學時採用的一個片斷：（學生每人準備好一個三角形、圓形、長方形、正方形，自己家裏在帶來的實物：籃球、羽毛球筒、魔方、牙膏等）師：今天，王老師準備帶大家到數學王國中去做客。想邀請愛數學的小朋友參加，你們想去嗎？（想！）拿出自己準備的圖形，你能從這麼多的圖形朋友中找出已認識的老朋友嗎？（生很快就找出來了。）師：人說：‘書中自有黃金屋’，請你讓老朋友到書中休息休息，讓他們盡情地享受讀書的樂趣吧！師：現在，請你用自己喜歡的方式與新朋友打聲招呼，好嗎？生：新朋友，你們好！朋友，認識你很高興!生：新朋友，你能告訴我，你叫什麼名字嗎？……此時，老師接過話題，接着學習新知識——《柱體和球》，並逐一認識新朋友（過程略）。師：老朋友也想認識這些新朋友，請你們幫忙引見引見。(讓新朋友也到書中休息休息)生（夾後情不自禁地叫起來）：“不行，不行，放不下啦！”“書長高了，”“書變胖了……”師：你們的眼睛可真亮，這麼快就發現了它們的不同。數學家們把新朋友叫“立體圖形”，它們的名字中有一個“體”字……幽默的語言，緊緊地吸引了學生，同時又創設了一個輕鬆、愉快的學習氛圍，加上與生活密切聯繫，讓學生倍感親切，所以學生學得輕輕鬆鬆，學得紮紮實實，聽得意猶未盡。
（二）幽默點拔開啓學生心智的大門教學幽默對學生的心智的影響，是爲理論與實踐證實了的。點拔是一種教學方法，更是教學藝術，其藝術的集中反映，不僅僅在於點在關鍵處，點在需要時，而且在於點出妙筆生花，點出知識真諦。而以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的.教學藝術和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開啓了學生的心智之門。在教學《退位減法》時，像“1000－243＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。爲了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，我是這樣敘述的：千百十個1 0 0 0－ 2 4 3今天，數學王國裏來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減3不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂於助人，於是向“百伯伯”借，“百伯伯”還是個窮光蛋，他也很熱情，悄悄地向“千爺爺”借，“千爺爺”把僅有的1千元錢借給了“百伯伯”，“百伯伯”馬上把它換成10個1百，自己留了9個，拿出一個借給“十叔叔”，“十叔叔”又把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減3……“幽默”的點撥，如同叩擊學生心靈的鼓點，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈；可以讓教學內容趣味化，教學過程形象化，讓學生輕輕鬆鬆地學會，紮紮實實地鞏固。
（三）幽默糾錯，滿足學生認知的需要由於認知和學習態度方面的原因，學生在作業中經常會出現同類錯誤。採用訓斥或罰重做若干遍的方法不能直接促進學生心靈的發展，只能刺激他們低層次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使學生根治這些錯誤，不妨適時來點幽默，以滿足學生高層次的認知與自我實現的需要。與第四冊《現代小學數學》相配套的《課堂練習》第65頁中有這樣兩道題。1、在括號裏填上正確的數。9376－1482＝（）－246＝（）－3875＝（）2、算出括號裏的數。－1746－7082367＋984=（）（）（）許多小朋友認爲這兩道題的解法是一樣的，從而產生錯誤。爲了幫助學生糾正錯誤，我先請小朋友說說什麼叫“接龍”，平常我們數學課裏講得“接龍”是怎樣的？接着，給他們講了個《真假海龍王》的故事：數學王國裏來了兩條龍，它們正在爲誰是真龍王而爭吵不休。你們願意幫助他們現出原形嗎？龍1說：我比你長得長，而且我們王國裏的臣民，上下齊心，每一部分的得數都是相同的，我纔是真正的龍王。龍2說：我纔是真正的龍王，我們王國裏的臣民，互相幫助，一環緊扣一環，要想求出後面的得數必須先算出前面算式的得數，否則，將一無所獲，全盤皆輸。小朋友，你們認爲，誰纔是真正的海龍王呢？你認爲它們最主要的區別是什麼呢？幽默的話語，誇張的語調，故作神祕的樣子，學生覺得十分有趣，很快就找出了它們的不同點：“真龍王”往往用箭頭表示，計算時必須步步小心，要不然將一步錯步步錯。而“假龍王”呢？它最主要的標誌是：用‘＝’號連接，每一個算式的得數必須相同。在以後的作業中，學生只要一碰到長龍，就會情不自禁地叫起來：這是“真龍王”，這是“假龍王”……有時，教學中過於“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實爲虛，不斷地滿足學生的需要，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。
（四）幽默啓悟，激活學生創新的慾望由於知識水平、生活積累、理解能力的欠缺，小學生在數學學習中遇到這樣那樣的難點是常見的，教學時以“幽默”的方法帶學生進入學習的狀態，去解析、去領悟，從而發現知識規律，激活創新的慾望，將收到事半功倍的效果。當然，對學生進行幽默意識的薰陶，不必刻意而爲之。在教學《兩位數乘一位數》的豎式計算時，我問學生：看到豎式231你有什麼想法？×3學生（周旭）說：看到它我想到：乘數3就是“大將軍”，它在閱兵：先從個位開始，（和個位上的數相乘），如果發現有優秀的選手，就把它帶到十位，（相乘滿幾十，就向十位進幾）再到十位（與十位上的數相乘），與個位上的優秀選手合起來，（加上進位點）發現有優秀的選手，又把它帶到百位，（相乘滿幾十，就向百位進幾），接着到百位去閱兵……學生（徐迅）說：看到它我想到：乘數3是個好客、又有禮貌的小主人，它盛情又有禮貌地和客人——“個位、十位、百位”，依次握手……列寧曾經說過:“幽默是一種優美的、健康的品質。”只有熱愛生活並能深刻明晰事物本質矛盾的人,才具有相應的幽默感。學生的幽默，讓我由衷地欣慰，我知道：是幽默，誘發了他們的想象力；是幽默，激發了他們的創新慾望；是幽默，讓他們受到深刻的啓迪和教育。幽默爲數學課堂注入一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成爲學生流連忘返的殿堂；有了它，課堂將更精彩。