【關鍵詞】：應試教育 數學教學 素質教育
“應試教育”已成了當今中學數學教育的枷鎖，顯然，“應試教育”很不適應培養跨世紀人才的需要，它將隨着教育改革的深化被淘汰，取而代之的是面向全體學生的數學素質教育。當前，廣大數學教師普遍關心的熱點問題是中學數學教育如何變“應試教育”爲“素質教育”。在從應試教育向素質教育轉軌的今天，應該看到不僅“應試教育”頗有市場，而且“應試教育”現在嚴重困擾着現代數學教育——數學素質教育。爲此，我們廣大數學教師要理直氣壯地走出“應試教育”的誤區更新教育觀念，強化數學素質教育。
一、走出“應試教育”的誤區，樹立數學素質教育觀念
變“應試教育”爲“素質教育”，首先必須更新數學教育觀念，“應試教育”的弊端已被廣大教育者所認識。但“應試教育”的思想觀念在一定的範圍內依然存在，中學數學教育在舊的數學思想觀念和傳統的數學教育模式影響下，我們培養出來的人才是“高分低能”型人才，如我們培養出的數學尖子只會解題，而不善於應用數學知識解決實際問題，動手能力差，創作水平低，應用數學能力弱。“近年來，我國的數學教育從根本上講屬應試教學過程中，其重要表現在：重知識；重技能訓練；重解題訓練。”無論是教育外部還是教育內部，不少人認爲成績好，分數高就是人才，能升學就是人才，能考上名牌學校就是奇才。升學率高，教學質量就高，在這種“唯升學論”的教育思想支配下，導致教師在教學中，考什麼就教什麼，學生就學什麼，只注重知識結論，不講知識產生形成的過程，概念、公式、定理、法則讓學生死記硬背，生搬硬套。如此這般，如此這般，豈能談的上數學素質教育呢?由此可見，改革中數學教育，必須走出“應試教育”的誤區，才能全方位地推進數學素質教育，我們廣大數學教師必須進一步解放思想，從“應試教育”的觀念下解脫出來，真正樹立現代化數學素質教育觀念。在實施素質教育過程中，應處處體現素質教育精神，重視數學思想滲透，把提高學生的數學素質作爲數學教學的根本任務，切切實實地培養學生的數學素養上下功夫。
二、構建現代化的數學教學模式，全方位推進數學素質教育
改革傳統的數學模式，大膽進行教學方法的革新，努力促進數學教學全優化，應該說是更新數學教育觀念的重要標誌之一，也是全方位推進數學教育的基礎，怎樣構建現代化的數學教學模式，全方位推進數學素質教育呢?筆者認爲可從以下幾方面進行轉軌。
1、在課堂教學結構上，從教師爲中心
向教師主導學生主體相統一的方向轉變，教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望我們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好，我得出一條結論，在絕大多數情況下，語文教師和數學教師，在一節課所要講的時間不應超過5—7分鐘，讓學生去透過努力理解東西，才能成爲自己的東西，纔是他真正掌握的東西。”這就是說，數學課堂必須廢除“注入式”“滿堂灌”的陳舊教法，應堅決克服那種教師講、學生聽，教師寫、學生抄，一切由教師包辦代替的教法，不能把學生當作機器人，教師不是教科書的`搬運工，數學課堂教學要推行教學過程優質化，教學方法高效化。教學過程中，教師應該把獲取知識的主動權交給學生，課堂教學要始終貫穿“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線，發展智能爲目的”的教改思想，必須改變過去那種老師當演員，學生作觀衆的顛倒局面，課堂教學過程中，教師的主要任務是按照預先設計的教學活動，充分調動學生的積極性，使學生全身心的投入學習活動，去探究、發現知識，引導生完成學習目標，只有這樣，才能提高學生的數學素質。
2、從單純傳授知識爲主轉化爲發展思維、提高能三、指導學生自學教學的目的是由教到不需要教，這就要培養學生的自學能力。學生有了自學能力，就掌握了開啓知識寶庫的鑰匙，就能獨立的獲得和更新知識，以適應時代的發展。
培養學生的自學能力，首先要指導學生掌握自學方法。良好的學習方法很多，如課前預習、專心上課、獨立作業、檢查驗算、及時複習、課外閱讀等。預習可以使學生帶着問題聽課，提高聽課質量。複習是學生及時消化、鞏固知識並使知識系統化的一種學習方法，包括課後複習、階段複習、期終複習。
數學教學中有許多新知識，學生在已有的知識基礎上，透過看書自學便可學會，教師應當放手讓學生自己學。指導學生看書一般可出示思考題，如：這部分內容包括哪些新概念?與哪些舊知識有聯繫?與哪些知識相似易混?應該注意什麼問題?有哪些問題要提出研究?以指導學生看書思考的方向，培養他們的自學能力。
三、注意培養審美的觀念與能力
在素質教育實施的今天，審美教育受到人們的廣泛重視，由於徐利治先生的倡導，“數學美”也日益引起人們的關注。但在“應試”教育的“題海”中，學生還難以認識到美的存在，更無從談及美的感受和美的創造，從而使數學變的單調、枯燥、乏味和難懂，這極大地挫傷了學生學習數學的興趣。其實，在我們學習的數學知識中包含着許許多多美的因素。無論在公式、定理還是結論中，我們到處可以感觸到數學的美。如數學理論的簡單性、統一性；結構系統的協調性、對稱性；數學命題和數學模型的概括性、典型性和普適性；數學方法和結論的奇異性等等都是數學美的具體內容。因此，在數學教學中實施審美教育是完全可行的,而且內容是廣泛的。