論文關鍵詞:新課改 教學方式 評價方式
論文摘要:隨着高中新課改步伐的不斷推進，以往傳統的教學方式與評價方式已遠遠不能適應新課改的具體要求，這勢必要求我們在以往傳統方式的基礎上要進行必要的改革與創新。這對我們教師也提出了嚴峻的挑戰，我們的教學與評價理念必然要有所轉變以適應新課改的理念與要求。
隨着新課改步伐的不斷推進，我省也將在今年秋季實行高中新課改。這對於我們教師來說既是挑戰也是機遇，新課程改革，最核心的轉變是從應試向素質教育的轉變，既要求學生全面發展，又強調爲學生的個性發展創造空間，比較好地闡釋了新世紀的人才觀、質量觀和教育觀，同時對我們一線教師的教學工作也提出了嚴峻的挑戰，這勢必要求我們在以往傳統方式的基礎上要進行必要的改革與創新，以適應新課改的理念與要求。
一、新課改的理念與課程設定
課改的理念，新一輪的課程改革是在以往課程基礎上爲了更加適應的需要以及學生的發展的前提下實施的。其核念是以學生髮展爲本，讓學生成爲參與新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣;優化教學，加強交流與合作;給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。課程設定，在課程的設定上也與以往有所不同。其變化的具體表現爲課程功能發生了改變，強調形成積極主動的學習態度，要將學習過程變爲學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。打破了傳統的基於精英主義思想和升學價值取向過於狹窄的課程定位，改變了以往教學大綱要求過高，教學內容“繁、難、偏、舊”的情況，關注學生的全面發展。另外，在課程內容上不再單純以學科爲中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、性。在課程設定上，高中課程由必修課和選修課兩部分組成，研究性學習活動成爲學生的必修課程。
二、新課改下教學方式與評價方式的轉變
教師教學方式的轉變，教學方法是教師和學生爲了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。根據新課改的理念、課程設定與培養要求，高中階段的教育不再侷限於爲高等學校輸送新鮮血液和爲社會培養合格的勞動力這麼狹小的範疇，而是要以學科作爲載體與工具培養挖掘學生在這個階段應具有的能力與潛能，爲其提供個性發展空間，要發揮學生的主體性作用。傳統的接受式學習，學生的學習以記憶知識和理解知識爲重，具有一定的性和被動性，這與新課改的理念完全相悖。而恰恰由於這點一些新的教學模式如建構性學習的'教學，探究性學習的教學、合作性的以及問題導向學習的教學模式也將在新課改過程中被逐漸深人。課堂教學中注重培養學生的問題意識、情境意識。傳統的課堂教學，只重視知識的積累和知識的注人，而忽視知識的形成過程，特別是對概念、定理、公式及解題過程等若干結論的探索發現和抽象概括過程，學生被動學習，課堂氣氛沉悶。新課程標準要求:教師在組織課堂教學中，不僅要傳授知識、技能，同時，教師還要激活課堂氣氛，調節學生學習興趣，讓學生成爲課堂的主人。學生在教師的下將學習置身於真實的生活情境中，透過現實生活中實際存在的問題，激發學生學習的自主性與積極性，讓學生自己分析問題、學習解決該問題所需要的知識。從而調動學生學習的主動性，有助於大面積提高高中數學課堂教學質量。在新課改下，不管運用哪種教學方式，教師應拋棄傳統的決定者的角色，取而代之的是選擇了關注學生髮展的促進者的角色。教師應該把每項教學任務都看作是幫助學生長大成人的機會。教學過程的核心就是創設一種環境，在這個環境裏學生能夠相互影響，學會如何學習，充分調動其學習的積極性和主動性，激發學生探究問題的慾望與激情。同時，教師要時刻了解學生的情況，尊重他們的個性，瞭解他們存在的問題，幫助學生認識到自身的問題，對他們的行爲負責，幫助他們設立目標，讓他們知道怎樣做可以達到目標。價方式的轉變，教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷併爲教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學過程評價和教學成果評價共同構成了教學質量評教學過程評價，歷來都受到人們的重視。再好的考試反映出的學生的情況也不及教師對學生長期觀察以及學生的自我評價來得準確。因此，新課標提倡的教學評價制度會淡化成果評價，倡導過程評價，從而扭轉教師死教、學生死背的教學方式，集中培養學生的創新思維。目前對學生的學習評價主要強調的是甄別與選拔功能，忽視了評價對學生髮展和對教師實踐能力的促進功能。爲了建立適應素質教育要求的課程新體系，新課程改革綱要明確規定:建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。這就要求教師在對學生評價時，打破單一的量化評價方式，注重質性評價;運用多層次多角度多形式的評價策略，準確描述學生的發展歷程。
總的來說，數學教學的目的是讓學生在掌握知識的同時，發展學生的各種能力，並最終將這些知識應用於不同的情景。一學生學習的數學應該是生活中的數學，在課堂教中，根據數學學科和學生的特點，合理恰當地創設情景，激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與到對知識的發生、發展的探究中去，才能真正體現以學生髮展爲本，全面培養學生能力的課改精神。