教學是藝術，也是科學，它關乎哲學、心理學、社會學、教育學、政治經濟學的基礎理論。科學地觀察，用實證的方法論證教學全過程，透過關注學生的進步或發展，可以最大限度提高教育的投入產出比，實現教學過程最優化，提高課堂教學效益。
一、當前課堂教學有效性的現狀
調查新課程實施以來，教師普遍接受了新理念，敢於在教學中改革和創新，妥善處理傳授知識、培養能力、開發學生智力、促進學生髮展的關係。但是我們發現，課堂氣氛不夠活躍，或僅僅是停留在表面的虛假熱鬧，教學方法簡單、死板、千篇一律，課堂容量過多或過少，教學的風格枯燥乏味，令學生昏昏欲睡。
這些現象還比較嚴重。長此以往，學生學習的主動性和積極性被淡化，興趣索然、能力停步不前或後退，課堂上教師的“設問句教學”現象愈來愈嚴重。
1.教學方法死板，教學模式單一，導致了課堂上教師當主角，優生當配角，其餘學生當觀衆的尷尬局面。課堂教學不應該有固定的模式。教師忽視了對學生的學情分析，過度地依賴了備課教案，甚至是照搬別人的教案，顯然缺少課堂生成。實際上，備課教案的科學定義是“課時教學計劃”，它僅僅是一種暫時的框架，課堂如行雲流水，瞬息萬變，教師必須根據教學的內容、目標、學生學情等適時調整。實際上，課堂上並沒有適用一切情況的靈丹妙藥，正所謂“教學有法，教無定法”，課堂上，教學方法、模式的僵化，限制了絕大多數學生的參與，使學生在學習上的差異明顯增大，優生獲得活動的時間與頻率明顯高於學困生。
2.追趕時髦的新教學方法，忽視或完全捨棄了行之有效的傳統教學方法，在各種教學的選擇上，難免失之偏頗。一學別人的講授法，就學成了滿堂灌，教師當起演說家;一學別人的提問法，就漫天提問，學生還沒有思考，沒有回答，甚至還沒有聽清楚上一個問題是什麼，下面的提問已經又開始了，諸如此種，不一而是，怎樣才能實現教學過程的最優化?什麼樣的教學方法纔是最好的?其實，學生最喜歡的、最樂於接受的，就是最好的，忽視學生感受，只能是教師唱獨角戲，費力不討好，事倍功半。
3.學生主體不足，教師主導有餘，教師總是牽着學生鼻子讓其被動地在原地打轉轉。學習的內容、目標、任務教師早規定好了，由不得學生做主，學習的行爲被教師督促，學習的過程教師讓你像看電影一樣，沒有思考的時間與權力，學習的結果也完全由教師考覈說了算，並不把學生的發展放在重要的位置上。久之，學生個性意識、主動意識、參與意識、問題意識表失殆盡。學生僅重解決問題，卻完全忽略了“提出問題”，難怪在課前預習中，教師讓學生提出不理解的問題，很多學生提不出來，教師還以爲學生懂了，可教師提出問題時，學生卻回答不出。學生在解決問題時，還缺失合作探究意識，一味冥思苦想，無益不好學也。
二、對策
1.全面掌握，深刻領會新課標。教師要透過新課標的學習，理解總目標、年段目標、單元目標的要求，要把目標、知識點細化到具體的'教材中去，實現對每一冊教材的總體呈現。觀念上，要一改過去的灌輸式，讓學生成爲“我要學”，讓學生做到：知識、技能、能力、體魄、人格等全面發展，充分體現以人爲本的新理念。
知識與技能目標：既要強調知識與技能的理解掌握，更要讓學生在日常生活、學習中發現，解決問題親身經歷和參與其過程。
過程與方法目標：傳統教學只看結果，忽視過程，只看傳授，忽視探究。透過對學生分析、綜合推理能力的培養，讓其具備參與過程，獲得知識的能力。
情感態度價值觀目標：讓學生在發現、探究、解決問題的過程中學會傾聽、思考、合作交流、創新等能力，享受成功體驗及合作的愉悅。
2.恰當、靈活地選用教學方法。課堂情景的創設、新課的匯入、新舊知識遷移鋪墊、練習的設計、語言文字的訓練、單元章節的小結等，都力求靈活多樣、精心設計，要符合學生的興趣，照顧舊知識經驗貼近最近發展區到自主探究，能力發展等。
首先，教師要努力提高提問的藝術水平。提問前，要以學生已有知識經驗、最近發展區作爲鋪墊，提出問題，提出的問題要有一定的引起思考的價值，要努力透過提問，將學生的注意引向教學的重難點，提問後，要給學生留出足夠的思考時間，千萬不要由教師搶答、包答。
第二，要重視課堂生成，避免死板的程序化，對於教學課中半路殺出的“程咬金”要恰當地引導，要讓學生由認識過程，經過自己的親身參與，變成掌握知識獲得能力的過程，教師要做到：提要求，給時間，不包辦。
第三，多給學生創造展示自我、獲取成功的機會，讓學生享受成功的喜悅，提高學習興趣、增強學習信心、樹立遠大理想。
如開展書法比賽、朗讀比賽、作文大賽、優秀作業展評，輔導推薦學生優秀習作到報刊雜誌發表等。事實上，學生某一次獲得成功，某一次受到表揚，正如肖復興同志所說，在學生一生的成長中，的確是意義非凡的，這往往變成學生學習的強大動力。
3.營造和諧的課堂氣氛，加強實質性的師生、生生互動。教師不要以尊長者自居，要平等地參與其中，建立融洽的師生關係。在互動的過程中教師應幫助提醒學生，爲學生交流中的困難，提供適時的幫助。
課堂教學的有效性，涉及到教育管理者、教師、學生諸多方面，特別是學校行政領導，定要求真務實，讓教師把大量的精力放在鑽研課標、教材、掌握學生、決定教學上來，教師胸有丘壑，方能處變不驚、身心愉悅，課堂纔會和諧，師生才融洽，教學效益纔可能提高。