摘要：隨着中國加入了世界貿易組織，跨國經濟文化交流日益頻繁。英語作爲國際官方語言中的最重要的語言之一，其在各國經濟和文化往來中運用的比例達到70%以上，而在英語日常應用中，聽說約佔75%的比例，也就是說，聽說運用的範圍越來越廣，所以我們在培養這方面人才時，應格外重視學生聽與說的能力。
關鍵詞：課堂教學 教學模式創新 創新方法
聽說能力被列入高校英語教育的重要培訓方向，但是在英語教學中，傳統教學模式培養出來的學生聽說能力一般不太好，這就需要我們找到一種新的更可行的教學方法，來應用於現在教學及廣泛使用的多媒體設備教學的聽說課堂，以便更好更快的提高學生的英語應用能力。
一、聽說教學中存在的問題
如果將學生分爲ABC三個層次，對於C層次的學生來說，他們普遍英語底子差，聽說能力較之A層次和B層次的學生要弱。以往的教學是聽說分離，採用獨個灌輸。這種只停留在基本層面的教學，忽視了聽說結合的實際運用。具體存在的問題有：
1.教師對聽說相互結合的實際運用意識不夠。很多教師只是單純的認爲，學生聽不懂和說不清這兩方面的問題，只要各自解決就能達到掌握的效果。普遍採用的方法是聽說分離，獨個灌輸。學生聽不懂，辨不清單詞，老師就反覆放音；說不清，讀不準語音，就連續模仿。他們忽視了聽和說的相互結合和輔助，不注重培養學生的語言實際運用能力。
2.教師的綜合素質參差不齊。有些教師的知識面單一和陳舊，長期鑽研在教學上，天天接觸的只是課本和教參，知識得不到更新；上課思維呆板，不能引起學生興趣和激發學生思考的意識。在目前這個被人們稱之爲資訊社會的社會裏，這是遠遠不能滿足聽說教學的要求的。加之一些教師的教學經驗不足，在課堂上不能活躍氣氛和創造濃厚的學習氛圍，要達到理想的教學效果更成問題。
3.教學方法滯後。雖然社會上廣泛提倡素質教育，實際上還殘留着應試教育的弊端。教學中依然是教師演“獨角戲”，以教師的課堂講授爲主，學生被動的接受，而忽略了學生的主體因素。在課堂上只一味的講解聽和說的技巧，讓學生被動地機械背誦模仿，忽略了單詞和句子的活用。大多數學生即使付出了努力，所學得的卻是“啞巴英語”。
4.教學手段單一，沒有充分的利用現代化的教學設備。由於社會的進步，學校已經爲英語教學配備了必要的現代化設施。但目前很多老師仍然是運用傳統的教學手段：黑板，粉筆，課本和錄音機。有相當一部分老師甚至不會用或是不習慣運用多媒體教學，這不僅難以構建一個真實、生動的學習語境，還限制了教學活動的多樣性，無法吸引學生的注意力。
5.師生關係不密切，對學生關心不夠。很多C層次的學生在學習英語中有障礙，英語基礎比較差，聽力很有困難，口語更是不能隨口脫出。可是有些老師卻置之不理。只管自己講課，沒能安撫和關懷學生，指導有效的學習方法。這樣一來，學生就對學英語產生畏懼心理，從而喪失興趣。
二、解決問題的辦法
1.轉變思維，在教學中注重知識的實踐性。語言是一個有機體，除了掌握詞彙和語法等的基本框架外，最重要的'是要把它當作是一種交流工具，達到會聽和會說的效果。聽和說是相輔相成的，聽要寓於說，說是聽的發展。這一切都決定了聽說課的教學方法必須以交際交流爲主，邊聽邊說，與學生積極互動。
2.教師應提高自己的綜合素質，努力投入到教學改革中。在教學中，教師是教學的主導因素，直接決定着教學質量的好壞和教學的成敗。作爲高職高專院校的英語老師，應該認真鑽研業務，加強教學經驗的總結和自身的提高。同時，學校還要鼓勵老師在職自修、考研、參加科研項目，選派優秀教師、業務骨幹外出進修，出國深造。
3.改進傳統的教學方法，積極創新。我們應該堅決擯棄“滿堂灌”教學方法，教與學的脫節難以調動學生學習的主動性和積極性。應該採用多種靈活的教學形式，爲聽說課堂營造一個輕鬆、活潑生動的學習氛圍。具體的教學方式如下。