語感是一種語言修養，是經過長期、規範的語言文字訓練逐步形成的比較直接地、迅速地感受、領悟、把握語言文字的能力。當下，農村小學學生的語感培養形式尤其嚴峻。作爲教師的我們應該如何重視這些學生語感的培養呢？
一、注重聽力語感的培養。
1.隨風潛入夜，潤物細無聲。
教師如何傳染語感給學生呢？最快最直接的方法就是讓學生多聽教師讀課文。因爲這時候學生不僅可以直接聽到教師的讀音、停頓、重音等，也可以透過觀察教師的身體語言來體會課文，感悟課文。這就是對學生進行潛移默化的語感訓練。
我相信只要我們在平時的課堂上多用自己的有聲朗讀來感染學生，相信學生在潛移默化當中一定能夠擁有良好的聽力語感。
2.學會傾聽，讓耳朵成爲語感的接收器。
要提高學生的聽力感知能力，必須讓學生學會傾聽。在平時的教學中教師就要讓學生進行形式多樣的聽力訓練，讓學生從聽的練習中學習感受語言，同時注意培養學生們聽的方法，讓學生在聽力訓練中感悟語感、樹立學習語文的信心。
二、用口語交際培養說話語感。
剛入學的一年級學生已經能分辨詞的輕重、語調的`高低，這是因爲他們從能說話開始就有了與人的交際，這也充分說明環境對語感培養的重要作用。說話語感中有一項重要的能力，那便是口頭表達能力。因此我在課堂上安排了不少情境說話練習。如在上《四個太陽》時，“金黃的落葉忙着邀請小夥伴……”我給學生創設了一個情境：一片落葉掉下來，對地上的小螞蟻說……接着開始了四人小組討論。“小螞蟻，快上來吧，我來當你的飛船！”“小螞蟻，到我家去吧，我家有香甜的蘋果！”
除了在課堂上創設情境說話外，我還利用課餘時間加強與學生之間的溝通。一個星期一次的《我的假期》是我在我們班內推行的一個培養學生口頭表達能力的說話課。我利用每個星期二的中午休息時間，讓學生談談他們在假期中看到、聽到的新鮮事，這樣不僅擴大了其他同學的知識面，也讓這些說的同學提高了口頭表達能力。
三、用課內朗讀加強學生的朗讀語感。
“讀”是感受語言，訓練語感的基本方式。我把平時的朗讀訓練分成三步走：第一步讀正確，第二步讀停頓，第三步讀感情。首先讓學生藉助拼音，輕聲自由練讀，重點在讀正確上下功夫。低年級可以藉助課本上原有的拼音和字典將每個字讀正確；中高年級則可以藉助字典等把難讀的字註上拼音。
其次讓學生聽老師讀，然後注意老師的停頓，自己用筆在書本上作記號，接着再想想自己的停頓。這樣做的好處是避免學生一字一頓地讀，要讓學生能按句停頓，做到長句子中間和段落之間需要停頓的地方能自然停頓。
最後讓學生在自己理解的基礎上把課文帶着感情朗讀出來。我常常會用表演式朗讀和比賽式朗讀兩種方法。如表演式朗讀，即讓學生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現出來。對於一些情節稍微複雜一點的課文，我還會讓學生自己想象劇情來表演。
總之，教師應根據不同年級學生的心理特點和實際情況，採用多種朗讀方式，讓學生感受朗讀魅力的同時，培養學生的朗讀語感。
四、用小練筆來培養寫作語感。
教學中，教師應要求學生養成“記”的習慣。我在帶一年級的第一學期就開始讓學生摘錄好詞好句。一年級學生尤其是農村小學的學生知識面沒有城裏孩子那麼廣，他們接觸的東西也不如城裏孩子多，所以當面對一些“圖片”的時候，常常找不到合適的句子來表達。而讓學生摘錄好詞好句，一方面讓學生肚子裏有了“材料”，另一方面也能激發他們的學習興趣。
到了三、四年級，我就開始要求學生在課堂上寫小練筆。如我在上《檢閱》一課時，我給學生一個假設：假如博蘭克參加了這次討論，那麼事情將會怎麼變化呢？ 30多個學生，30多篇“檢閱”讓我再一次對他們刮目相看。更令人驚訝的是，學生對於博蘭克的語言描述，竟然非常流暢，可見練筆在課堂上的重要性和必要性。只要教師在平時的課堂上多留心一點，多給學生創造寫作的機會，相信一定能夠提高學生的寫作能力，從而提高學生的寫作語感。
語感的培養有助於實現“教是爲了不教”的教學目的；有助於提高學生的語言能力和語文知識；有助於發展學生的創造性思維；有助於發展學生的美育。只要我們在語感培養上不懈努力，相信不久的將來農村小學生的語感一定會有大幅度提高！