[摘要]反思被廣泛視作教師專業發展的決定性因素。文章在問卷調查和訪談的基礎上，以泉州市中小學教師爲例，對中小學教師反思現狀進行分析，得出結論，爲後續的對策研究提供真實的依據。
一、研究目的
(一)問題的提出
在提倡教師成爲研究者的校本研究中，教師的教學反思被視作核心內容之一，得到廣大教育工作者的關注，特別是在中小學教師中間開反思之風，似乎已成爲一種普遍現象。那麼反思是否真的成爲教師的一種內在需要，究竟反思現狀如何，存在哪些問題，可不可以解決和如何解決等問題成爲研究的中心。
因此，利用教學反思的理論研究成果開展對中小學教師的教學反思行爲的調查研究，適時地爲教師的成長提供理論上的指導和實質性的幫助，既是教師成長的需要，也是學校發展的需要。
(二)調查目的
本調查目的之一是瞭解學校關於教學反思實踐的總體開展情況，對中小學教師教學反思的現狀的調查，瞭解教師的反思意識、反思內容、方法和反思水平以及調查教師對影響自己反思的因素等。
調查目的之二是針對當前教師的反思狀況，瞭解所面臨或亟須解決的最重要的問題，以便有的放矢，直接指向關鍵的問題。
二、調查結果與分析
本調查透過自行設計問卷，對泉州市的20所中小學校的教師進行抽樣調查，發放問卷300份，回收有效問卷總共爲264份，有效率達88％。並設計訪談表，對其中14所學校的校長或負責人進行了訪談，作爲補充材料。
(一)學校開展教學反思的情況
根據對14所學校的校長或負責人的問卷調查和訪談記錄，瞭解到隨着新課程的頒佈和校本教研的推行，各學校都以不同的形式開展了反思性教學實踐，並且參與反思的教師佔全校的絕大部分。同時，在調查中發現，在開展反思實踐的初期，大部分教師還比較被動，隨着活動的展開，教師們逐漸意識到教學反思對促進自身發展是有益的，許多教師在實踐中嚐到甜頭，如在教學或科研方面取得了成果，更堅定了自覺反思的信念。
(二)教師教學反思實踐的情況
1．教師的反思現狀
根據問卷調查，我們從教師的反思意識、反思內容、方法以及反思達到的水平三方面來分析教師的反思現狀。
(1)教師反思意識
要了解教師的反思意識，須從教師對反思活動本身的認識、反思活動發生的情境以及對反思活動作用的認識等方面來分析。結果顯示，在對反思活動的認識上，有15％的教師把反思看成是對教學工作的一種回顧和總結；64％的教師認爲反思是發現問題、尋求問題解決的過程；75％的教師則已意識到教學反思是教師對自我行爲的一種審視、判斷，進而修正、提高的過程。可見，大部分的教師在觀念上都意識到反思不僅僅是對自己工作的簡單回顧和總結，更應該是分析和解決問題的活動，並對教學行爲的改進和修正，進而提高教育教學效能和素養的過程。並且97％的教師把反思看作不僅是一種個體行爲，也需要羣體的支援，而且決大部分教師在出現問題後尋求問題解決的途徑，往往傾向於向別人求助，而不僅僅限於個人的獨自思考。
教學反思發生的情境是教師認爲教學反思在什麼情況下產生，它實際上包括了兩種情況：一是教師認爲教學反思可能產生的情境；二是教師自己反思的情境。調查發現，100％的教師認爲反思可能發生在教學的每一階段環節，只要教師出現困境或面對教學問題時，反思就有可能發生。但從實際的操作中，教師自己的反思活動通常發生在課後，達到72％，課前最少，僅爲7％，而在每一環節上都進行反思活動的比率只有10％。可見教師在行爲上和認識上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說明了教學實踐作爲一種複雜的行爲。一般而言，教學的成功點和失敗點是最容易讓教師產生反思的，而失敗點往往是反思的重點。所以，課後反思多是教師反思的一個特點。
對反思活動作用的認識體現在對教學的作用和科研工作的影響上。根據調查，87％的教師認爲反思活動能解決教學問題，73％的教師認爲反思能提高教學水平和質量。對科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動對教師的.科研水平有提高作用。這從一個側面表明了在中小學開展的校本研究及行動研究對教師的行爲產生了影響，教師能自覺地將教學實踐和研究工作聯繫起來，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，並付諸實踐。
(2)教師反思內容與形式
教師對反思方法的選擇並不侷限於一種形式，而是採用幾種方法。從調查中可以發現教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(佔77％)以及評課說課(佔34％)的形式。遇到問題採取在頭腦中“想一想”的教師達到31％，這種形式並沒有把反思正規化，而是把思考問題當作反思的過程或反思的形式。採用建立教學檔案(佔8％)、教學錄像(佔5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是採用這些方法在操作上比較複雜，或需要一定的技術或硬件的支援，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經是再熟悉不過了。透過對反思方法選擇理由的調查發現，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便於改進。對當前比較流行的網絡日誌儘管比傳統的反思日記顯示出衆多的優勢，但選擇的教師並不多(佔7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術或硬件支援外，教師由於日常的教學任務負擔較重，沒有時間上網交流，從而使得這種優勢僅被少數人佔據。
教師反思的內容涉及教育理念和教學實踐層次。從調查結果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對教學實踐操作層次的內容，如教學策略、教學技能和教學管理等問題，對教育科研、理念等理論或背景性知識的反思比較少，這從一個側面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。
(3)教師反思水平
基於Habermas的工作以及他的認知興趣理論，Van Manen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：實用行動水平(precticalaction)，高於水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。
HaRon和Smith(1995)透過分析師範生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對話性反思。水平4：批判性反思。
基於前面的分析發現，教師的個體反思行爲的結果主要體現在日常的反思教案或反思日記中，而羣體反思行爲的結果則體現爲定期的教研活動和與同行的交流中。因此，對個體反思行爲和羣體反思行爲的結果的分析，可以初步說明教師反思的一般水平。
在對教師的反思行爲結果的調查中可以發現。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進行描述(佔56％)，嘗試着對教學事件和教學行爲進行解釋和提供證據的佔32％，但僅僅是依據個人判斷給出解釋以及與自己的對話，本畢業論文由整理提供對教學事件產生的可能原因進行分析、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中探討得最多的是對教學技能、方法、技巧等合理應用上的問題(佔85％)。結合Van Manen和Hatton的研究以及前面對反思內容的分析，初步可以得出結論，教師的反思水平主要是處在技術合理性水平。
2．影響教師反思的因素
影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須透過對已有的關於教師反思的理論和實踐的研究，從歸納總結出影響教師反思的內部和外部因素來調查。
在影響反思的外部因素上，有82％的教師認爲時間是一個主要因素，沒有時間反思成爲大部分教師不反思的理由。因爲他們認爲平時的教學工作和學生的管理工作已經佔據了大量的時間，再寫教後記或反思日記等更加重了教師的負擔。儘管認爲是有必要的，但確實顧不過來，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有將其做正規的記錄。其次是教育評價體系的影響佔69％，特別是對教師的評價和考覈方法的使用往往會影響教師的反思行爲的發生。因爲反思往往是一種“自我揭短”，讓領導或同事看到自己不足和缺陷並不是一件好事，何況還與報酬獎金掛鉤。所以，科學合理的教師評價體系勢在必行。而有無專業引領和同伴互助對教師反思也很重要，佔66％，這與大多數教師認爲反思不僅是一種個體行爲，也需要羣體的支援的看法是相一致的。
在影響反思的內部因素上，78％的教師認爲有無反思的動力很重要，尤其是對經驗型教師和成熟型教師而言，長時間地處在同一個教學崗位，往往容易產生惰性，安於現狀，若沒有外界的壓力和要求是不願尋求變化和發展的。因此，有無反思動力是進行反思的前提。其次是反思的態度和反思能力因素，分別爲64％和62％。
對於影響教師反思的態度問題，其中77％的教師認爲教師的職業道德如責任感最重要，其次是開放的態度。接着是執着的態度，這與杜威提出的在反思需要的品質中責任心、開放性和全心全意最爲重要的觀點是一致的。
3．當前教師反思活動中存在的關鍵問題或急需解決的問題
透過調查，亟需解決的問題有教師的反思質量和水平不高，佔85％；其次是動力不足和外部支援不夠。教師對於反思理論知識的缺乏也佔了半數以上。
4．促進教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑
調查發現，72％的教師認爲可以將當前在中小學校提倡和實施的校本研究及行動研究與教師的反思行爲結合起來，透過反思來促進研究，利用研究來提高反思的質量和水平。其次學校定期開展的反思交流研討會也是促進教師反思和提高水平的有效方法之一，佔67％。61％的教師認爲教師還需要對有關反思的理論知識進行系統的學習，以便更好地實施反思活動。而對於師範生和在職教師的反思思維的培養和訓練分別佔53％和47％。認爲應將反思行爲同報酬和
獎勵機制掛鉤的僅佔6％。
三、結論與建議
透過對教師反思行爲的現狀和影響反思的相關因素的分析，最後得出結論：
1．對反思活動本身的認識不足，缺乏理論的指導，從而導致在行爲上依然停留在經驗型教師水平。因此，需要進一步完善和充實相關知識。
2．對反思的認識和實際的反思行爲之間存在較大的差距。教師一方面認爲反思對自身發展是有必要的，有助於提高教學水平和質量；另一方面又把反思看作是額外的負擔，沒有時間反思，採取應付了事的態度。
3．反思形式單一，反思內容和反思範圍有限。調查發現，普遍採用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常教師在教學反思上填寫的是對教學效果的反思，這與寫教學總結沒有多大的區別。而實際意義上的反思教案應該包括多種要素，如對教學設計的反思等等，這也從一個角度說明了教師對反思的理論知識的認識不夠。反思的內容絕大部分是針對教學實踐操作方面，對教育理論等背景知識涉及較少，可見教師反思的內容很有侷限。
4．教師的反思水平普遍不高，還處在技術合理性水平上。雖然有些教師對教學理論和實踐表示了懷疑，但爲數不多，大部分教師還只是依據個人的經驗對事件進行反思，尋求教學策略等方面的合理應用，目的是爲達到良好的教學效果。
基於以上的結論，筆者認爲，可以從外部條件和教師個人的內部因素兩方面提出建議：一是透過加強反思理論的學習、增強教師的責任感、加強專業引領及培養師範生的反思思維幾方面來培養教師的反思素質。二是透過加強學校文化與環境建設、構建一個積極的外部反思氛圍以及改革教師評價體系來實現。