新課改背景下,在高中生物課堂教學中,如何創新教學手段,達到吸引學生注意力和提升課堂教學質量的目的,成爲了衆多一線生物教師思考的問題。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在新課改實施以來，我國教學事業開始步入了改革創新的新時代，在教學上不斷地取得進步，爲學生的學習提供了良好的環境和機遇。高中生物作爲高中衆多學科中非常重要的學科之一，昌樂一中在新課改的理念下也進行了教育改革，實施了“翻轉課堂教學模式”，走在了全國教學改革的前列。翻轉課堂是近年來國外新提出的課堂模式，利用電子設備和視頻技術，將教與學的時間與空間全部“翻轉”。本文就高中生物教學的現狀和翻轉課堂模式的優勢進行了比較：
關鍵詞：翻轉課堂;高中生物;教學實踐;現狀;策略探討
一、高中生物的教學現狀
1、從教師的角度來看
(1)教學方式單一。在傳統教育觀念的理念下，教師一時間很難改變傳統的教學方法，在很多的高中生物課堂教師仍採用“灌輸式”的教學方法，沒有和學生形成有效的互動，無法激起學生的學習興趣，課堂氣氛較沉悶，教學效率不高。
(2)實踐課程開設不多。生物課是一門涉及知識內容範圍較廣的學科，它裏面包含着生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異等等知識，很多課程的學習都是要進行實驗操作的，但是據調查發現在很多的高中課堂對於實驗課堂並不重視，開設的實踐課程很少，學生的動手能力沒有得到很好培養。
(3)教育觀念陳舊。雖然在新課改的理念下，教師在生物教學中做出了一定的改變，但是在傳統教育思想的影響下，很多教師還是我行我素，仍採用老一套陳舊的模式，沒有讓教育跟上時代的步伐，導致課堂與實踐脫節，無法爲學生的生物學習提供良好的幫助。
2、從學生角度來看
(1)對生物學習興趣度不高。在高中的課堂裏，因爲頂着高考的重壓，很多學生都把精力一門心思的放在了語、數、外的學習上，認爲生物不是主要學科，對生物的學習抱着敷衍的心態，沒有學習生物的興趣。
(2)主管能動性不強。因爲在以前的學習過程中，早已習慣了教師的“我說你聽”的教學模式，因此在思想上對教師形成了一定的依賴，遇到問題就等待教師給出答案，不願發揮自己的大腦思維進行思考，主觀能行性差，自主學習能力不強。
(3)沒有掌握有效的學習技巧。由於一直以前學生在生物的學習方面主要採用的是背誦的方法，所以學生更注重理論知識，時間動手能力不強，而且背誦的方式大多不是在理解的基礎上進行記憶的，而是爲了應付考試採取了死記硬背的方法，用這種方式學習生物知識很容易遺忘，不利於生物課程的長期學習，也無法有效提升學生的學習成績。
二、改善高中生物學習現狀的策略
1、改變傳統教育方法，將理論與實踐進行有機的結合
翻轉課堂起源於美國，昌樂一中的翻轉課堂理念要求教師在教學中能夠吸收其精華以運用到新的課堂中，利用新理念、新模式、新技術。翻轉課堂使學生的整個學習過程都能得到關注，一改傳統教學模式只管“齊步走”的弊端，實現了學生的個性化學習和教師的個性化指導。，努力實施翻轉課堂理念，幫助學生更好的學習生物。例如在學習《減數分裂和受精作用》這一單元的課文時，爲了有效讓學生了解課文中所講述的減數分裂的過程，教師可以在平臺上先發布“精子形成的過程”的`微課，學生閱讀課本後存在的疑惑，可以透過觀看微課解決，而且在不懂的地方，可以反覆觀看，甚至停頓思考，在已經理解的地方可以進行跳躍式地觀看，節約了時間，同時，注重了學生之間的個體差異，相當於教師隨時在身邊解答。不僅讓課堂更具有趣味性，吸引學生的注意力，而且還營造一個別樣的課堂，使教學實踐深入到課堂中，有效的提升了課堂的教學效率。
2、積極研究新課程理念，更好貫徹教學實踐工作
翻轉課堂模式的教學規定都是爲了讓學生獲得更好的學習機會，讓教育發展的更好，學生根據自己的認真能力觀看微課，以此教師應該積極的貫徹實施。在高中生物的教學中，要充分的發揮學生的主觀能動性，讓學生自主的去探索思考生物課中的問題。例如在學習《種羣和羣落》這一章節的文章時，教師可以先讓學生觀看微課，這樣學生在觀看的過程中，就會對微課的一些問題進行思考，從而爲課本的學習先奠定基礎，在學習課本的時候就會更投入。比如讓學生觀看《動物世界》，看看哪些動物是經常羣居在一起的，而哪些動物又是喜歡單打獨鬥的，讓學生了解種羣的特徵，思考爲什麼有的動物種羣死亡率較高，以及動物羣落都喜歡什麼時候遷徙，在觀看視頻時讓學生帶着問題去思考，這樣就會讓學生不斷的實踐探索，引發學生之間的討論，使得生物課堂更具有生氣，能充分激發學生對生物課程學習的熱情。
3、與生活實際相聯繫，提高教學實踐成果
生物在人們的生活中運用的很廣泛，爲了有效幫助學生更好學習生物，教師可以從生活實際中來選取例子，讓學生更好的獲得對課程的理解。例如在學習選修中《傳統發酵技術的應用》這一單元的文章時，教師就可以聯繫實際生活讓學生獲得更好理解，比如生活中學生常喝的蘋果醋、超市經常可以見到的視頻腐乳以及泡菜的製作等，這些都是運用到了發酵技術，透過對這些生活中學生經常接觸的事物的解析，會讓學生更明白這一節的知識點，同時有的學生還會自己回家去做實驗，這樣的教學方式不僅大大提升了學生的動手能力，讓生活實踐和課程進行緊密的結合，也讓學生更深層次的瞭解的課本知識，豐富了學生的頭腦，讓學生在生活中可以將生物課程上學到的知識用來服務於生活，讓生物教學更具有深遠的意義。總之，高中生物的教學實踐課程是需要一個長期不斷完善的過程，在新課改理念下，教師要緊跟時代的步伐，做出相應的改革，充分發揮學生主觀能動性，增強學生的實踐動手能力，才能讓生物教學實踐成果更來越好，有效提升高中生物課的教學成果。
參考文獻：
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