一、初中英語教師教學設計能力現狀
（一）對教案重要性認識不足
從目前我國初中英語教學現狀來看，多數初中英語教師對教學設計並沒有足夠的認識，初中英語教師往往認爲教學設計就是撰寫教案，或許一些教師明白教案不能與教學設計劃等號，但是也無法從中總結出二者之間存在何種差異。從教學來說，教學設計是一個具有動態效果的過程，而教案知識組成教學設計中的一部分。另外在初中英語教學之中，很多教師都是透過教學大綱進行課堂教學，並沒有針對教學進行有效備課，也沒有充分考慮到學生的英語實際學習情況。甚至一些教師只是在需要是才進行教案的撰寫，例如公開課以及評優課等於自身利益掛鉤的情況下，在日常教學之中，拿着書本進教室的現象常有發生。對教學設計認識嚴重不足是目前我國初中英語教師的現狀。
（二）對設計教學活動的重視程度不足
在初中英語教學之中，培養學生對英語的運用能力是非常重要的。目前我國初中英語教師在設計教學之中，對聽力的教學設計能有有效幫助初中學生熟悉對話，並且透過聽說的方式對文中的語言特點進行教學。在口語教學的設計中，注重透過促使學生參與到對話而爲學生提供鍛鍊英語表達的能力。在閱讀教學的設計中，教師能有效的對學生的閱讀能力進行培養，並且在寫作教學之中，會透過將一些有助於學生學習的觀點納入到寫作範圍之內，並且注重對學生的英語寫作方法進行開發。但是也有很大一部分初中英語教師認爲在英語閱讀的教學設計之中，就是應當做到如何提高學生對單詞的以及語法的學習。並不注重透過對教學設計二提升學生的閱讀能力以及對情感態度的認識。可以說，雖然初中英語教師對英語教學的設計能力有着一定程度的提升，但是目前還處於重視程度較低的階段。
（三）分析學生的能力不足
當前我國初中英語教師基本上對英語學習能力的影響因素有一定程度的瞭解，同時也對學習英語的動力以及學習習慣有着一定的掌握。但是大部分初中英語教師對學生在學習英語之中的困難點沒有足夠清晰的認識，並且在英語教學設計之中，也沒有做到差異化教學，對英語學習能力較差以及較優秀的學生沒有進行差別對待，從而影響差生對英語學習的興趣與動力。
二、初中英語教師設計教學能力的對策
（一）強化初中英語教師的教學設計理論
理論是實踐的指導，實踐是對理論的檢驗。所以對英語教學進行教學設計的前提就是將理論作爲設計的基礎，初中英語教師應當針對英語的特點學習先進的教學設計理念。而作爲學校應當充分配合對初中英語教師對教學設計理論的學習。促進教師透過不斷強化自身的教學實際理論，輔以終身學習的策略，將教學設計理論應用到教學實踐中去，從而提升英語教學效果。另外英語教師應該在教學實踐過程之中總結出教學設計之中的不足之處，不斷對教學設計進行反思，從而全面提升自身的教學設計能力。
（二）重視差異化在教學設計中的作用
在教學活動之中，學生作爲教學的'主體地位是不容忽視的，英語教學以及對英語教學進行設計受需要圍繞學生來進行，而學生之間又存在着各自的特點，並且學習能力以及智力水平也有一定差異化，尤其是在當今的資訊時代，學生知識的學習並不單單依靠教學，結合不同家庭的教育因素，也就使初中學生對英語的學習能力有很大差別，這種差別可以說是在一定程度上是在英語教師的瞭解之外。所以英語教師就應當根據學生的實際情況作爲教學設計的起點，教學設計應當根據學生的不同情況設計不同的教學：第一，初中英語教師應當充分的對學生的英語知識掌握度進行料瞭解，是對教學內容已經完全掌握還是補分掌握。第二，初中英語教師在設計教學目標之時，應當根據不同階層的學生進行分別設計，從而做到英語教學的差異化。第三，要對學生學習英語知識點的能力進行了解。也就是意味着教師應當針對學生容易接受以及不容易接受的知識點做出判斷，並且根據實際情況設計不同的教學過程。第四，在教學設計過程之中要注重對新舊知識之間的串聯，透過複習鞏固的方式進一步提升學生對英語知識的運用能力。綜上所述，初中英語教學設計應當建立在對學生進行全面瞭解的基礎上，透過差異化的教學設計，從而提升學生學習英語的興趣。