浙江省進入高中新課程。我校是浙江省重點中學，生源情況比較好。但是，在不到半年的實驗中，我的教學壓力很大。過去我上課從不拖堂，從不留尾巴，在高中新課程中，我常常完不成教學任務，拖堂成爲經常的事。我感覺教材內容跨越性太大，涉及的知識面太廣，在模式上打破了過去的王朝體系，不按編年順序，專題本來就夠深的了，再加上中外歷史混編，真讓我舉步維艱。我有壓力，學生也不適應。學生經常反映歷史的東西太多，老師講得太快，知識太零散，比較難記憶。我省初中統一使用人民教育出版社的版本，高中統一使用人民出版社的版本。我在寒假中認真反思，覺得只有調整高一教學的基本思路，才能走出困境。這裏面有教學理念問題，更多的是教學對策必須調整。
拋開高考考慮教學
重點高中的教學目的就是向高等學校輸送優秀的人才。高考對學校、對教師的評價，在事實上是最重要的，甚至是唯一的標準。會考的成績對我們的壓力也不小。所以，在進入高中新課程之際，教師普遍關心的就是高考怎麼考。我們不僅注意教育部考試中心的新課程高考大綱，江蘇、山東、廣東的高考模式我們也很關心。在我省高考模式尚未出臺之前，教師普遍採用“穩紮穩打”的辦法，就是深入細緻的分析教材內容，於是，課時不足的矛盾就凸現出來。仔細想想，這實際是用老辦法對應新課程。
過去高一教學採用細緻梳理的辦法，目的是爲高二文科班打基礎。過去行得通，原因是教材我們很熟悉，什麼是重點、什麼是難點已爛熟於胸，知識點清清楚楚，複習資料隨手可得，高考的題型固定，模式基本不變，會考跟着高考學，沒什麼大變數。我們知道要求學生記什麼、背什麼，知道用什麼方法強化記憶。需要加強學生理解的問題也是老生常談的那些，教師知道怎樣講解。那時，與初中教學也有銜接問題，但是，我們基本不管、甚至不用考慮。反正高中還要學一遍。學生在高一學習階段，對歷史課基本是順其自然，真正重視是在高二分班後。只要會考前抓緊一些，沒有過不去的年關。進入新課程後，情況正好相反，教材我們不熟悉，有很多新知識、新問題，什麼是重點我們心裏沒數兒，對學生是難點，對教師也是難點。知識點抓什麼，不知道，只好眉毛鬍子一把抓，幾乎全要求學生記憶。理解性的問題就更多了，不知從何下手。高考的題型、模式都是未知數，只好緊扣教材。當然，高中新課程的專題方式本身也增加了教學的難度。教師都感覺困難，學生自主學習根本談不上。
走出困境的教學思路，我認爲首先要拋開高考考慮問題。既然高考的模式未定，過早的考慮也是徒勞無益。新課程提倡激發學生的學習興趣，這是一個基本理念。學着沒興趣，即便爲了高考也將成爲負擔。學着有興趣，困難就變成樂趣了。那麼，教學首先要考慮的是那些內容能夠激發學習慾望。換句話說，就是先把知識點和記憶問題放一邊，也不要考慮那些是重點，先想一想，教學內容對學生的吸引力。已經教過的中國古代政治制度的專題，我當時採用的方法完全按照教材順序，教材講什麼我解釋什麼，教材講多少我就講多少，所以疲於奔命。現在要是重來一遍，我不這樣做。第一課以西周社會爲重點，以宗法制爲切入點，聯繫現代我們的親戚觀念，溯源歷史，讓學生明白宗法觀念與分封制的結合，形成早期的政治制度，再講禮樂制度，讓學生理解西周社會。第二課重點講秦帝國的制度創新，皇帝制度、官僚制度、中央集權體制都是開創性的。第三課重點分析中央集權體制強化的途徑，選官制度變化、地方權力弱化。第四課延續二、三課的思路，加一些清代不同於以往特徵。引發學生興趣的中心是瞭解大一統的中國怎樣形成和鞏固的。我覺得重要的是讓學生理解這一專題的內涵，知道一些具體制度的相互依存關係，不強調知識點的記憶，強調理解歷史。學習古希臘、羅馬和代議制的形成，也是這個思路。對比中國的不同點，理解西方歷史的特殊性。我想，這與高考並不矛盾。如果新課程的高考仍延續過去的題型不變，命題思路不變，學生到文科班再強化也來得及。在理解的基礎上強化記憶比生吞活剝更深刻。如果高考改變較大，那只有一條路，基礎的考察重理解，較高層次的能力考察採用新情境、新材料，只有這樣的分析才能看出新課程的教學成果。
過早的憂慮高考於事無補，反而造成一團亂麻的局面。更何況還有大多數考取理科的學生，讓他們在高一就厭煩歷史，實在是老師不願意看到的現象。讓大多數孩子對高一歷史課留下深刻的印象，終身對歷史感興趣，應該是我們的追求。
初高中的銜接問題及其專題教學的思路
應該說，初中歷史的實際效果問題是個老問題，只不過在新課程中更加突出而已。初中不重視歷史，和我們對初中歷史教學效果的期望值是兩個問題。不重視的根源在於片面追求升學率，升學不考就不重視是通病，一時半會兒解決不了。但是，我們也不能對初中歷史教學的期望值要求太高。抱怨高一學生歷史基礎太差，往往是希望他們記住基本的歷史順序，知道重大的歷史事件。說實話，我雖然也具有本科的專業學歷，但是，我對初中歷史的印象極其淡漠。因爲在那個年齡段我什麼都不理解，老師講得再好，我也是聽着入神，過後就忘。歷史需要理解，要求十幾歲的孩子理解那麼多的人和事，怎麼可能呢？忘記是非常正常的。忘記不見得就沒有潛記憶。激活學生的潛記憶正是高中教學的任務。
以浙江使用的初高中教科書來看，在某些方面我認爲，記不住或許還是好事。人教版的初中歷史課本編排得很好，圖文並茂，生動活潑，但就是觀點陳舊。五種社會形態的結論如果學生記住了，那我們到高中真還要花大力氣進行解釋。因爲，人民版高中教科書淡化了社會形態問題，有些結論與人教版矛盾。學生認真起來就躲不過去。當然，真有這樣認真的學生那是好事。歷史知識的記憶需要多次反覆的過程。想一想，我自己也是從高中學文科纔開始記住很多知識的，那是經過多少次反覆啊。到大學很多內容才真正理解，才學會思考。到大四階段才學會分析問題、解決問題。現在的學生聰明多了，很多高中生的思維水平都不簡單。不要抱怨學生，應該多從教學思路中找問題。
專題教學的'確跨度大、跳躍性強。我想，一是我們不能要求學生有準確的記憶基礎，不知道王朝順序沒什麼關係，知道大的王朝順序就可以。總有幾個學生知道，讓他們講出來，就能帶動其他學生。記憶慢慢地就鞏固了。二是縮小記憶的要求。必修第一冊以政治制度爲主題，中國歷史雖然長達五千年，我們不是要學生記很多，又不是搞研究，記那麼多、那麼細沒必要。大的王朝順序、重要的制度名稱、重要的機構和官職名稱，記住一些就可以。例如三省六部制，關鍵是理解三省執行機制，那麼，三省的名稱就必須知道，六部吏、戶、禮、工、刑、兵也好記，職責不必強求記全，
後面還要反覆提到。宋代的二府三司則只強調分散宰相的權力，名稱舉例說明，選官制度重點講科舉制，監察制度不講，提倡學生自學，這樣一節課就不緊張了。
我自己體會，教師總有一些思維慣性。比如秦統一我們很熟悉，總覺得不講統一的背景就說不清楚，教材也用“六王畢，四海一”爲小標題，用一個版面闡述。但是，如果背景佔用10～15分鐘的時間，制度內容的時間就緊張了。既然專題的核心是制度，我們就有理由簡化背景，簡化統一的過程。這並不妨礙學生理解制度。朝代更替的過程都可以簡化。講制度千萬要擺脫過去突出統一措施的思路。將教材“秦王朝的官僚機構”一目，改爲“秦王朝開創的官僚制度”，既講秦的官僚機構，又強調官僚制度的特徵，爲下兩課作鋪墊，完整地將制度的主線交代明白，這樣就更清楚了。“近代中國的民主革命”下設太平天國、辛亥革命、新民主主義革命三節，要按過去是講6～7節課的內容。同樣也要擺脫過去的思路，突出三次革命改變了什麼，過程必須簡化。這樣，前三個專題連接起來就是1949年以前中國歷史的政治走向。如果學生明白了爲什麼中國的政治走向是這樣，我看就是教學的成功。
適當採用不同的教學方式
新課程提倡教學方式的轉變很有道理，但在實際中很難落實。如果沒有人聽課，教師還是習慣於繪聲繪色的講解。講課是教師的基本功，什麼時候都不能丟掉。而且講述如果能夠做到通俗、形象、流暢並簡練，同樣也能激發學生的學習興趣。中央電視臺的“百家講壇”不都是講述形式嗎？不能說講述形式不好。但是，學校教育似乎還不能完全與大衆教育相比。中學教育的特點一是面向適齡青少年，高中也是普及性教育；二是培養人的基本素質，包括文化素質與道德素質。大衆教育則更多的是文化普及和社會導向作用。因此，中學教育要講究科學的培養，那麼，講究教學方法就是十分必要的。讓學生主動積極地參與教學過程，目的是讓學生的思維動起來，鼓勵學生表現自己，展示自己的能力。另一方面，學生的參與也給教師提供了充分觀察學生的機會。教師教學的針對性來自對學生的充分了解，同一內容對不同羣體，產生的問題可能會有很大差異，因此，在新課程中要適當地變換教學方式，給學生機會和時間，不等於教師就輕鬆了。相反，教師要充分研究學生表現出來的問題。
已經過去的半學期我給學生在課堂上表現得機會相對少一些。反思後我想，是不是課本上有些學生能讀懂的內容，讓他們談談理解和感受？人民版在課文的標題下總有幾句提示語，學生能不能讀懂？如果我一味地自己講，我就無法瞭解學生的自學能力。比如民主革命時期“農村包圍城市”的道路，從文字上沒有任何閱讀障礙，但要理解其意義，不光要知道當時的社會背景、經濟狀況、政治局面，而且要對照蘇俄革命的道路才能明白這也是一種創新。學生課外閱讀的情況我不知道，我教的學生有太多，無法一一作課前調查，如果再教這一內容，採用討論式的教學方式未嘗不可，從中可以發現學生在這一問題上的知識儲備。只要把握時間，應該不會影響教學進度。另外，像長征、南京大屠殺、家庭聯產承包責任制，學生不會一點兒都不知道，教師用講授法效果未必好。用教師導讀，學生自學，組織問題研討，讓學生的不同特長在不同的學習模式中展現出來，學生學習的興趣和積極性自然就會有所提高，何樂而不爲呢？
儘管高一歷史教學有很多困難，只要注意研究，面向實際，講求實效，就能調動學生提高自己、提高教學質量。新課程的問題很多，教師要主動研究、主動適應。在實驗中發現問題、解決問題。我們要培養學生的能力，首先我們要提高自身的能力。教師的能力低如何培養學生呢？