關鍵詞：新課改 語文教學 探究性學習
語文新課程改革的過程當中，強調並提倡學生學習方式的轉變，培養學生自主、合作、探究的學習精神。它倡導教師不僅應考慮語文自身的特點，更應遵循學生的學習規律，強調從學生已有的生活閱歷出發，讓學生在親身體驗、動手動腦中獲得對語文的理解，使學生把學習的過程還原爲學生自主建構的過程。因此，在教學中落實探究性學習的理念，讓學生親歷探究的過程，獲得學科知識和技能，是我們語文教學應關注的重點。筆者想結合自己的教學實踐，談談探究式學習在語文教學中的具體運用，以求拋磚引玉。
一、挖掘問題，培養學生的探究意識
筆者在對本校學生的語文課評價調查中發現：在對語文教學“不感興趣”與“一般”的原因分析當中，學生普遍認爲教師上課沉悶無聊、死板沒新意，教師講解的太多；在“有興趣”的原因分析當中，學生認爲教師上課形式多樣，課堂活動比較多，老師講的比較少，學生動手、動口、動腦的機會比較多。由此可見，改變傳統的講授式教學方式，而代之以學生自主建構、自主探究的學習，已是語文教育改革發展之必須。
探究式學習注重啓發和鼓勵學生去發現問題、提出問題,使學生不僅能有效地學得知識,還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維,培養自身的問題意識。所以它的首要目標就是“問題的提出”。在教學的實踐當中產生問題的途徑很多，筆者列舉幾種，以和大家討論。
1.任務安排法。例如在《詩兩首》的教學中，組織學生在有感情地朗讀課文的基礎上，以任務安排法生成問題。即把學生分成若干個學習小組，每個學生必須提出至少一個問題小組討論，並以小組的形式提交一個供全班討論的而自己小組又無法解決的問題。如此一來，學生的學習方式在意識上有所轉變，迫於任務，學生提出了許多問題，中等以上的學生積極性比較高，提出了更多問題，諸如：假如生活欺騙了你，到底指的是什麼？爲什麼不是別的，而是生活？作者爲什麼要選擇一條寂寞的充滿雜草的路呢？標題《一條未選擇的路》爲什麼不用《一條選擇的路》呢？學生把自己在閱讀過程當中遇到的問題、把自己想要解決的問題提出來時表現得非常積極。
2.問題引導法。在《在山的那邊》的教學中，我讓學生在認真朗讀詩文的基礎上，在黑板上列出以下問題導向：1.請同學們把文章中不理解的字詞句提出來；2.“山”和“海”你認爲它是什麼？3哪些詩句你最喜歡？能談談自己的一點體會嗎？
學生在品味詩文的時候知道了可以在哪些方面提出問題，尤其是在問題的引導下，把理解中的疑難提了出來。學生很有興趣參與到學習當中，竟然提出二十多個問題，諸如：作者真的是在尋找大海嗎？鐵青着臉又是爲什麼？山頂的誘惑有那麼大嗎？我一次次失望，那麼是什麼漫溼了我枯乾的心靈？海是什麼呀？全新的世界是怎樣的世界？任教以來第一次讓我感受到，只有讓學生自主起來、探究起來，學生才能真正地學會學習、學到新知。學生學得有興趣，教師教得也歡心，語文課堂也有生機和活力。
3.單元知識串聯法。比如在執教九年級上冊第一單元時，我先整體介紹第一單元是詩歌單元，詩歌的學習目標爲：體味詩歌的意象，品味詩歌含蓄、精練、優美的語言；精讀詩歌中的重要語句，瞭解借景抒情、象徵、擬人等詩歌常用藝術表現手法及其表達效果；展開聯想和想像，感受自然美景和人生情趣，體會詩人的思想感情。讓學生主要從詩歌的意象、語言、表現手法、思想感情等方面進行思考。
學生在思考的時候便有了一定的方向，提出的問題十分有針對性，圍繞詩歌賞析，具有一定的深度。在學習《沁園春·雪》的時候，學生提出了許多富有探究價值的問題：“惜秦皇漢武，稍遜風騷”的“惜”表達了詞人怎樣的感情？“俱往矣，數風流人物，還看今朝”表達了詞人怎樣的情感？“風流人物”是指誰？詞人爲什麼說“山舞銀蛇，原馳蠟象”？給了你怎樣的感受？運用了怎樣的藝術表現手法？詞的上闋和下闋運用了什麼樣的表達手法？學生的提問能力讓我歎爲觀止，我不禁感嘆魏書生的話的確十分有理：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識儘可能讓學生講。”貫徹這樣的原則，會在課堂中有意外的驚喜。
二、營造情境，激發學生的探究興趣
1.整體教學環境。
隨着課程改革的不斷深入，教師的講授式教學也逐步向感受式教學轉變，提倡爲學生營造寬鬆、和諧、民主的教學環境，充分重視學生的個性發展，把關注每一個學生的發展作爲教育教學的一個重點和課程改革的一個重要方面。
要有好的探究結果，教師必須營造一個寬鬆、和諧、民主的教學環境。因爲每個學生都有自己豐富的心理世界和經驗世界，對待問題都帶着個人獨特的體驗和感受，包含着自己獨特的個性和風格。教師要尊重學生、理解學生、信任學生、熱愛學生，營造和諧、民主、平等的師生關係。這樣學生就會有一種輕鬆感，就會自尊、自信、自強，就有一種自我實現的需要。比如主動走下講臺，走近學生，和學生一起活動遊戲，放下自己的架子，多親近學生、靠近學生，多和學生聊天，多家訪，坐在學生當中一起學習，學生就會自覺地在學習中暢所欲言、袒露心聲。這一教學環境不是一節課兩節課可以營造得起來的，它是一個逐漸形成的過程，日久天長便會在日常的教學活動和與學生的交往中逐漸轉化爲一個教師的教學意識和教學風格。 2.課堂教學情境。教師應該轉變權威的角色，改變牽着學生鼻子走的現象，激發學生的興趣，呵護學生的求知慾望，呵護學生的好奇心、好勝心，尊重學生個體，理解學生的心理世界和經驗世界，洞察學生的思維方式和知識背景，在教學中和學生進行對話和溝通，以平等的合作者和相互的學習者出現在學生的面前，傾聽學生的`想法和心聲，讚賞學生的每一個進步。