2017年小學二年級語文期末考試質量分析

期末考試質量分析不僅是對工作的總結，更有對今後工作的思考。以下是小編整理的關於語文期末考試質量分析的範文，歡迎參考!

　　【1】二年級語文期末考試質量分析

一、試卷分析

在第一學段，識字與寫字是語文教學當仁不讓的教學重點。本次二年級期末質量檢測試卷共九大題。除選做題外，一到四題均爲考察學生識字、寫字的字詞掌握情況，總分爲60分。五、六兩大題考察學生對句式的掌握與運用，共15分。第七題“閱讀練習”考察學生的閱讀分析能力，佔9分。第八題“看圖寫話”考察學生的觀察力和寫作水平，分值爲16分。從試卷的考題來看，緊緊圍繞着學段教學的重點進行檢測，並且在一大題中，題型變化頻繁，增加了難度。與以往期末試卷相比，題型更加靈活多變。“發展性評價試卷”上的原題明顯減少，只有第五、六兩大題，分值僅15分。分值最重的是第四大題的“填字詞”，共33分。題目變化多端，有“換偏旁組詞”、“減偏旁組詞”、“加偏旁組詞”，看偏旁寫出帶有此偏旁的三個字，補充四字詞語，填反義詞、量詞，詞語接龍。在一大題中，幾乎包含了所有的識字方法。內容豐富，涵蓋面廣，很考驗學生的能力。包括審題能力、觀察能力、細緻答題的能力。不得不說，設計者切準中心，構思精妙，用心良苦。

二、考情分析

本學期二年級語文期末考試參考學生428人，總分爲40775.5分，年級均分爲95.26分。年級最高均分97分，最低均分爲93.64分，相差3.36分。全年級合格率100%，高分率有五個班均在90%以上。全年級90分以下的學生有30人，佔總參考人數的7%。

將八道題的出錯率進行分析，完成較好的是第三題“填詞造句”、第五題“補充詩句”，以及第六題“按要求寫句子”，出錯率不到5%。其次完成較好的是第一題“看拼音寫詞語”、第二題“選擇正確的'讀音”，出錯率不到10%。第七題“閱讀練習”共丟分395分、出錯率爲19.3%，第八題“看圖寫話”共丟分383分，出錯率爲18.7%。第四大題全年級共丟分777.5分，佔丟分總數的38%，是本張考卷的重災區。題目中兩小題“換偏旁組詞”後馬上變成“減偏旁組詞”，有些學生沒看清，由於慣性思維做成了“換偏旁組詞”，丟分嚴重。有少數學生把“兩點水”看成了“三點水”，“衆志成城”的後兩個字填反，“傲”字音序、筆畫出錯等。此題中還有掉筆畫，寫錯別字及沒讀懂題意等現象。我驚訝地發現，原本老師們認爲最易丟分的靈活題型:“閱讀練習”和“看圖寫話”，它們的出錯率加起來剛好與第四題“填字詞”的出錯率旗鼓相當，這讓我大跌眼鏡，看來“靈活”趕不上“多變”了。由於題目的不斷變化，思維的不斷轉換，讓學生應接不暇，無法靜思冥想，沉着應戰，導致錯誤連連。此次考試出現的狀況，引起了我的關注和深思。

三、改進措施

(一)、題型訓練要加強變化的力度。

透過此次考試，我感到欣慰的是，同學們的基礎知識掌握比較紮實，對通俗題型完全得心應手。就連“閱讀練習”和“看圖寫話”也完成得較好，比以前有了明顯的進步。經過兩年的學習，練習，學生們從懼怕拼音的兒童慢慢積累，成長爲能寫看圖寫話的小能手了。同時我發現了問題，題量的增加，題目的不斷變化，成了本次考試的難關。這說明知識的掌握不適應靈活多變，平時的訓練中，一題內基本變化不大，學生提筆就寫，缺少觀察。題型的靈活讓少數同學心慌意亂，錯誤增加。今後我們要加強題型變化的訓練力度。

(二)、運用多種方法鞏固識字效果。

2011年新修訂的語文課程標準指出，要規範書寫，隨堂識字、寫字，強調寫字的姿勢和習慣，注重寫字的效果，要求在每天的語文課中安排10分鐘寫字練習。進入三年級，因爲學生已經掌握了所有筆畫以及大多數的偏旁，寫字練習重點應轉移到各部件的組合搭配上來，學習向背、呼應、避讓、穿插等組合規律，重點指導上下、左右、上中下、左中右、半包圍、全包圍、品字形等幾類結構的書寫。我們要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。只有這樣，對所學的字詞才能掌握得更牢固，以不變應萬變。

(三)、高度重視低段教學向中段教學的轉軌，促進“讀寫結合”。

面對着從低段教學向中段教學的轉軌，在閱讀教學和指導學生寫作方面，我們全組老師都要引起高度重視。要指導學生進行課外閱讀，特別是對優秀傳統詩文、經典名著的閱讀，擴大知識量，增強知識的儲備。其次是培養學生的觀察力，激發他們的寫作興趣，多仿寫、練寫。注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心裏話，讓學生“讀寫結合”，“讀寫共進”。

【2】二年級語文期末考試質量分析

一、試題分析

本次二年級語文試題較好體現了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有以下特點:

A、內容豐富，結構寬闊。

本試卷是以《標準》所規定的教學內容爲依據，同時根據整套教材的知識、能力和情感發展總體結構進行設計的。比較全面地考查了學生的學習情況，在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考查了教學過程，能較好地反映出學生的實際語文知識的掌握情況。都進行了考察。

B、重視積累，提高素質

語文知識講究的是積累，從試卷的編制上看，細節多，基礎知識面廣，如拼音、組詞、成語填空、詞語的運用等，這些知識面很廣，並且題目多樣，評分項目又詳細、合理。此外還有一些比較靈活多樣的結合學生實際的題目，比如最後的附加題:古詩連線。低年級的看圖寫話，符合學生的實際，在綜合能力檢測的閱讀題、也符合教材的要求。

二、成績統計、整體水平分析情況

1、成績分析

三、學生答題分析

1、學生答題的總體情況

拼音寫漢字掌握很不錯，原因是在平時的教學中，重視字詞的指導，使學生對字詞印象深刻，在期末複習時，又能用大量時間考查學生的識字量，所以在這個方面比較理想。在閱讀題中學生的正確率也較高，達到了85﹪。

看圖寫話較簡單，是關於冬天下雪的話題。孩子們喜歡的冬天，學基本能按照要求寫出作文內容，扣分較少也說明了學生平時訓練多，讀書多，練筆也多，應保持下去。

因爲一、二年級是學生寫字的基礎，所以，我們全體老師對學生的寫字都有了很大程度的抓緊練習，這樣，學生的寫字在卷面上都能成功的反映出來。大部分的學生都能把卷面書寫工整，而且本班學生加捲面分的人數很多，達到了38人。

2、典型錯題情況分析

從檢測過程和學生答題的情況看，學生對部分成語的掌握還不牢固，如:我會填中，要求寫出“小(題)大(做)”“衆志( 成 )(城)”。學生寫不出相應的正確字，大部分是將“做”寫成“作” “成城”寫成“城成”，扣分較多。平時這幾個詞語也是多次強調過的，但還是出錯。這有可能和孩子的糾錯改錯意識薄弱有關，教師應在培養學生糾錯改錯意識上下點功夫。

四、思考與建議

繼續重視字詞教學 ，夯實語文基礎。字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動(詞語接龍、猜謎)來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

注重引導個性閱讀，提高閱讀能力閱讀教學一定要緊緊抓住單元訓練重點，引導學生感受、理解、欣賞、評價，培養學生的獨立閱讀能力。要提倡整體感悟，抓住重點片斷和關鍵詞語，紮紮實實地提高閱讀教學效率。

鼓勵抒發真情實感，激發習作興趣，培養學生的寫作能力，要採取多種方法，多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。讓學生寫身邊的事，說心裏的話，說有童真童趣的話。