摘要：英語核心素養是透過英語教育教學，使學生逐步形成的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學英語教學實踐中，教師要重視和加強英語核心素養教學，以不斷提高學生的英語學習興趣與能力，使學生綜合素質能得到進一步提升，爲其後續的英語學習打下良好基礎。
關鍵詞：小學英語；核心素養；教學實踐
學科核心素養是學生在接受相應學段的學科教育教學過程中，逐漸形成的適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它強調的是要在教育教學過程中關注學生的整體感悟，具有穩定性、開放性與發展性的特點，是學生較好地適應未來社會發展，促進終身學習和全面發展的基本保障。爲提升小學英語課堂教學的有效性，要求教師在學生本位前提下，重視和加強英語核心素養教學，以不斷提高學生的英語學習興趣與能力，使學生綜合素質能得到進一步提升，爲其後續的英語學習打下良好基礎。
一、英語核心素養內涵分析
核心素養包含文化基礎、自主發展、社會參與三方面的內容，以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在小學階段，學生核心素養的培養主要是透過學科教學來實現的。小學英語學科核心素養，主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。其中，語言能力是英語學科核心素養的“核心”，具體是指學生的語言知識綜合應用能力。文化品格是學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同能力，透過文化品格的培養，可以增強學生的跨文化交際意識與能力，弘揚中華優秀傳統文化。思維品質是指學生的記憶、理解、分析、綜合、評價和創新等思維個性特徵。學習能力是指學生學習英語的能力。語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，四者是相互聯繫、相互影響、相輔相成的，學習能力貫穿於整個英語學習的全過程，是語言能力、文化品格、思維品質的基礎，而語言能力、文化品格、思維品質則能進一步促進學生的英語學習能力。
二、開展英語核心素養教學的有效策略
現代教育心理學研究表明，小學是個體身心發展的重要階段。從學生個體成長與發展過程來看，小學階段是關鍵時期，比中學、大學教育更加重要。小學生尤其是中高年級的`小學生，進取心強，有旺盛的求知慾，喜歡探索和接受新鮮事物，正是學校透過學科教育立德樹人的好時機。因此，在小學階段透過學科教學來培養學生的核心素養尤爲關鍵。以下筆者透過小學英語課堂教學實踐，提出如下開展英語核心素養教學的有效策略。
（一）創設英語教學情境，提高學生英語語言運用能力
由於小學生的身體及心理特點等因素，決定了他們對新事物的好奇心強，喜歡新鮮、有趣的事物。所以教師在課堂教學設計中，既要充分了解學情，又要在此基礎上，結合小學生的認知特點及教學內容，有針對性地創設英語課堂教學情境，從而幫助學生更好地理解和掌握英語語言的特點，學會正確、得體地運用英語語言進行交際。例如，在學習人教版五年級上冊Unit4Whatcanyoudo?中的PartA:Let’stalk＆Let’slearn時，可根據教學目標與內容，貼近學生實際設計生活化情境，引導學生學會用英語解決實際問題。在課前匯入環節，可利用歌曲、遊戲，或透過課前三分鐘英語自由交談，吸引學生注意力，烘托課堂氣氛。在教學拓展環節，遵循從簡到繁、從易到難的原則，引導學生基於文字知識，就萬聖節晚會活動進行開放式討論。在課後作業環節，可設計能力調查表，要求學生自主完成。這樣，既能幫助學生鞏固和內化所學知識，又能幫助學生拓展所學語篇，引導學生在課外學習與生活中運用英語課堂知識，進而提高其英語語言運用能力。
（二）因材施教，培養學生英語文化品格
文化品格是學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同，以及在英語知識與能力應用中所表現出的知識素質、人文修養和行爲取向。從小學英語教學情況調查來看，大部分教師對學生的語言能力、學習能力和思維品質的培養比較重視，但忽視了對文化品格的培養，導致核心素養培養成效整體不佳。爲此，要求教師不斷加強自身理論知識學習，更新教育教學理念，同時要關注國內外教育教學的焦點及熱點問題。在課堂教學中，立足文字和課程，以生爲本地引導學生在獲取中西文化知識的同時，深入、全面地理解中西文化的內涵與差異，汲取文化精華，理解並尊重交際文化，這樣才能引導學生形成正確的價值觀、人生觀、道德觀，才能恰當、得體地進行跨文化交際。例如，在人教版三年級上冊Unit5Let’seat！教學中，教師可以設計一系列的活動，既讓學生了解英國的飲食文化，又在比較中辨析中英飲食文化的差異及原因。
（三）利用問題驅動，提升學生英語思維特質
在英語課堂教學中，教師要積極爲學生創建英語表達的機會，以培養學生的發散性思維。例如，在學習動物單詞時，可把dog，cat等詞彙做成頭飾，設計一個森林動物開運動會的情境，吸引學生參與其中。透過對話，讓學生學會動物詞彙，瞭解“playfootball，playbas-ketbal，goswimming”等的應用場景，進而驅動學生將所學英語知識靈活運用到英語交際中去。教師要透過大膽設疑，來點燃學生主動思考的熱情與積極性。還要注重新舊知識的結合，在溫故知新中提高學生的類比思維能力。英語學科知識都是存在邏輯關係的，在學習一些新詞彙時，可將具有相關或相反意義的詞彙進行同步教授和記憶，提高學生記憶單詞的效率。另外，教師教學中還應注重與其他學科的融合，以拓寬學生的知識面，融會貫通所學知識。例如，在學習英語詞彙時，可利用語文拼音與英語字母的相似之處，來幫助學生記憶英語字母和英語單詞的發音；在講解關於體育運動的英語單詞時，可以結合體育運動項目輔助教學。
（四）採用多元化方法培養學生英語學習能力
1.培養學生自主學習能力。利用網絡微視頻等資源爲學生學習提供支援。採用問題或活動驅動法，引導學生進行自主學習。同時，教師要注重加強指導，及時爲學生解惑答疑。
2.注重學習策略的指導。在小學中高年級，教師可以指導學生學會利用課外學習資源獲取相關資訊。例如，在學習外研社版四年級上冊Module1Unit1LucylivesinLndon.時，就可透過小組合作策略，指導學生o利用圖書館、百科全書或互聯網等資源，從多種途徑搜尋倫敦的相關資訊資料來充實課堂學習，並在課堂上進行展示。綜上所述，在小學英語教學實踐中，爲了更好地培養學生的英語核心素養，教師應立足學生實際和教學實踐，透過創新的教學思想和方法，精心設計每一個教學環節，使學生更樂於、善於學習英語，以切實培養和提升他們的英語核心素養，實現高效、高質的英語素質教學。
參考文獻：
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