在日常學習和工作生活中，許多人都寫過論文吧，藉助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的核心素養要求構建數學高效課堂探析論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：在初中數學高效課堂中，核心素養能否得到有效落實，在於教師能否將核心素養有效滲透於具體的教學中。文章以核心素養爲切入點，結合高效課堂構建的相關要求，從樹立科學的教學觀、實行個性化引導、設計實踐活動探究、有效利用資訊技術四方面進行探討。
關鍵詞：核心素養；初中數學；高效課堂；實踐活動；
數學核心素養是以數學課程教學爲載體，基於數學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力。數學核心素養不等同於數學知識技能，是高於數學的知識技能，指向於學生的一般發展，反映數學學科的本質及其賴以形成與發展的重要思想，有助於學生終身和未來發展。在中小學課堂深化改革的推進中，教師要重視學生數學核心素養的培養，構建高效課堂。而要提高課堂效率，教師就要採取多種教學模式，課前做好備課，結合教學內容，梳理教學難點、重點，並結合課程標準、中考大綱要求對教學知識點進行整合，以便學生回顧舊知識、銜接新知識，快速進入數學學習狀態。下面，本文以核心素養爲切入點，結合高效課堂構建的相關要求，從以下幾點進行探討。
一、樹立科學的教學觀
教師要真正提升課堂教學質量，就要樹立科學的教學觀，不斷創新教學模式，從構建高效課堂出發，做落實核心素養要求的課堂教學的推動者。在數學教學中，教師可將學生生活中認識的圖形帶入課堂，然後帶着學生一起進行探究。一些源於生活實際的幾何應用題，教師需要引導學生將實物圖與幾何模型圖分析出來，即進行生活原題的幾何化思考。例如，在教學“圓錐側面展開圖”一課時，教師運用多媒體大屏幕把圓錐的相關課本內容以立體的方式展現給學生，學生可以直接感受到圓錐的'特點，並直觀展示出圓錐展開圖的形狀。因此，在初中數學教學中，注重學生應用能力的培養及提升尤爲關鍵。同時，作爲該階段數學教學的重要目標，教師需要結合學生目前的生活實際情況，以樹立正確的科學教學觀爲出發點，關注對學生應用能力的培養，突破傳統“應試教育”的桎梏，將課堂的主動權交給學生，體現學生的主體價值和地位。
二、實行個性化引導
每一個學生的學習能力和教育背景是有所區別的，因此個性化的教育和引導很關鍵。爲了提高學生的思維品質，讓學生掌握數學學習的技巧和精髓，教師應以高效課堂的構建作爲出發點和落腳點，將個性化的引導與學生的自主參與相聯繫，保障不同層次水平的學生都能夠在教師的引導下不斷挖掘個人的學習潛能，真正掌握數學學習的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的線段”這一內容的教學中，有這樣一道試題：在等腰△ABC中，AB=AC，BD=CD，點P從點B出發，以1cm/s的速度沿着DB的延長線運動，點Q從點C出發，以同樣的速度沿着DC的延長線運動，作PE⊥AB於的延長線於點E，作QF⊥AC的延長線於點F，請問t秒後，PE與QF相等嗎？（先作圖，再作答）這道試題涉及一些動態運動方面的內容，一些學生看到後會產生畏懼心理。這個時候，教師可引導學生分析題目內容，將題目中的動態與靜態資訊區分開，如動態資訊語句爲“以1cm/s的速度沿着DB的延長線運動”“以同樣的速度沿着DC的延長線運動”，其他語句都是靜態的。這樣，教師就能讓學生找到解題的突破口，提升個性化引導的有效性。
三、設計實踐活動探究
數學的實踐性要求比較高，這就要求教師注重實踐教學與理論教學之間的緊密聯繫。在完成基礎的教學之後，教師要更多地關注學生實踐動手能力的培養，根據實際情況有效提升學生的動手能力，讓學生在動手實踐操作中逐步提升數學邏輯思維能力。例如，下面這道例題：如圖2所示，某地區有A、B、C三個小村莊，如今要在這個地區挖一個深水井P，讓深水井P到三個小村莊的距離都相等。請問如果你是施工人員，這個P應該設在哪裏呢？教師可先讓學生思考一會，然後進行示範操作。教師用3條橡皮筋一端系在一起作爲P點，另一端分別固定在A、B、C點，一邊不斷地移動點P，一邊向學生提問：“PA、PB、PC的長度相等嗎？”經過教師的幾次移動嘗試，很多學生認爲單靠觀察顯然不靠譜，與數學嚴謹性的學科特點存在相違背的地方。這時，教師不妨適時進行點撥：“其實只要我們掌握了線段垂直平分線的知識，這個問題解決起來就易如反掌。”最後，經過師生的共同探究，學生知道了如何準確地確定點P的位置。
四、有效利用資訊技術
受數學科學性、嚴謹性等特點的影響，一些教師講授的數學課相對呆板，缺少活力。因此，在數學教學中，教師要充分利用現代資訊技術，有效提高數學的趣味性，增強數學的魅力和吸引力。在資訊化、科技化背景之下，各種資訊技術的應用教師都應該予以關注。教師要結合教學現狀，提出更多的教學想法和教學創意，保障情境創設的合理性，爲學生提供更多直觀感覺的機會，讓學生在主動分析的過程中掌握學科學習的核心要求。因爲不同知識板塊的內容有所區別，所以教師在利用資訊技術的過程中，要注重層次化的分析和引導，結合學生目前的學習條件對不同的資訊技術操作形式進行研究和解讀，掌握正確的應用技巧和方向，讓學生能不斷地調動個人的學習積極性，學習具體的知識並掌握該學科的學習技巧。例如，教師利用幾何畫板，既可以直觀形象地解決數學中的一些難題，又可以激發學生深入探討數學的好奇心。教師利用多媒體技術創建聲音、動態和靜態等多方面組合，能夠提升數學課堂氛圍，激發學生的興趣，讓學生更深入地探究數學知識。教師可以透過錄製微課，將基礎知識或知識點串聯起來，讓學生學到更多的解題方法，有效幫助學生適時進行復習或預習。教師還可以做一個“數學與生活的聯繫”的微課視頻：選擇一張使用過的火車票，對這張車票進行有效分析，如車票的日期、車次、座位號、票價、發車時間以及該乘客的身份證號碼等，讓學生充分感受數據與人們的生活息息相關，深刻體會數據資訊下便捷的社會生活。
五、結束語
綜上所述，數學是一門思維邏輯性和空間感較強的學科。考慮到初中數學課堂教學的時間有限，教師必須充分利用有限的課堂時間，讓學生掌握更多的數學知識，提高學生的數學解題能力。教師還要以培養學生的數學核心素養爲出發點，結合學生目前的學習條件和學習能力積極調整傳統的教學策略，不斷革新教學理念，構建數學高效課堂，以培養更多的創新型人才。
六、參考文獻
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