農村小學相對於城市在師資、教學設施上還是存在着一定差距的.因 此爲提高教學質量,達到更好的教學效果,要針對鄉村設計出一種更爲合適的教育方式.下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：數學學科具有鮮明的邏輯性和抽象性，對於學生的能力要求比較高開設數學課程，就是爲了提高小學生的邏輯思維能力和運算能力。由於學生能力的差異，註定了在解題技巧和知識理解等各方面會出現差距，有些教師就會採取分層教學的方式。但是這種方式在現階段的教學模式下存在着一定的缺陷，本文旨在分析這些缺陷，並針對性地提出解決對策。
關鍵詞：小學數學;分層教學;誤區和對策
引言
分層教學指的是教師根據學生能力、知識水平等實際情況，將學生劃分爲幾組水平相近的羣體，並採取不同的教學模式，讓學生能夠在科學的教學模式下得到能力的提升。爲了解決現階段學生能力差異問題，這種方式得到了廣泛運用。然而，教師們在這種教學方式的運用上卻陷入了誤區，導致實際的效果並不突出。
一、現階段小學數學分層教學的誤區
1.1分層教學缺乏規劃
分層教學的一項要求就是根據學生的能力和知識水平等情況，對學生進行科學合理的組別劃分。但是在現階段的教學過程中，在“分層”這一過程中卻出現了明顯的誤區。教師往往只根據考試分數來對學生進行組別劃分，然而考試分數有時並不能直接體現學生的能力差異和知識水平差異，很多能力出衆的學生在考試成績上並不突出，卻擁有獨到的見解和敏銳的思維。所以這種缺乏規劃的分層教學，其實際效率並不能有效保證[1]。
1.2分層教學缺乏整體性
分層教學要將所有學生都納入分層的範圍。但是現階段的小學數學教學中，教師卻很少注意到這一點。通常情況下，分層僅僅只針對部分能力較弱的學生，旨在幫助這些學生跟上教學進度，避免落下太多課程。但是這種方式卻使得很多能力中等的學生失去了針對性學習的機會，進步的空間受阻。因而分層教學陷入了明顯的誤區。所以，如何走出誤區，是教育工作者們需要認真考慮的問題。
二、如何在小學數學教學中有效進行分層教學
2.1詳細規劃教學目標
要想實現教學方式上的優化，首先就要在教學目標上進行明確。換而言之，就是教師課前的備課工作對於課堂教學質量的提升有着重要的.促進作用。所以，教師要以分層教育理念爲基礎，根據學生能力的不同，確定不同的教學目標，採取不同的方式，對學生的要求也要隨之發生變化。因此，針對能力強的學生，要鼓勵並引導其多進行深入的探索學習，能力較差的學生，則要求其熟練掌握基本知識和概念[2]。例如在學習到平行四邊形時，對於能力稍弱的學生，可以要求他們熟練掌握圖形周長和麪積的計算方法;而對於能力強的學生，可以引導其進行探索，比如當平行四邊形的形狀發生變化，如果底的長度不變，周長和麪積會有怎樣的變化?利用諸如此類的教學目標，不僅能夠大幅度減少學生學習的壓力，還能在不同層次的教學模式下實現共同提升，從而提升學生的學習積極性，學習效率和效果都得到了充分保障。
2.2分層教學要掌握技巧
分層教學的方式是根據學生能力的差異進行鍼對性學習，因而要求教師將學生分爲不同層次。例如可以分爲三個層次：優秀、中等、待提升，讓學生以小組的方式進行學習。但是，作爲教師要注意到的問題是，切勿出現差別對待，即對優秀的學生重點幫助，對於能力弱的學生僅僅指導幾句等類似做法。相反，教師應該在全面掌握學生能力的前提下進行鍼對教學，學生便不會出現被差別對待的感受。而教師也可以利用巧妙的教學方式，來促進教學過程的開展。比如可以讓每個小組之間產生一名組長，教師安排一項任務，採取競爭的模式，讓組長帶領組員在競爭的模式下學習[3]。而任務目標則可以根據學生能力的差異進行調整，循序漸進，實現學生能力的共同提升。
2.3考覈制度上的優化
以現階段的考覈制度爲例，目前對於學生能力的考覈基本是透過考試分數來判定。但是試卷內容都是統一固定的，顯然這種判定方式缺乏客觀性，且往往無法對學生能力進行綜合考察[4]。有些學生並不擅長考試，但是在思維模式上卻有獨到之處，而這種統一的評價標準會給一些分數較低的學生帶來挫敗感，不利於學生心理健康。所以，教師不妨根據學生能力的不同，採取不同的考覈方式。例如在編寫考試試卷時，可以將一些難度較大的題目設定成附加題，做對可以加分，做錯不扣分，這樣一來不僅可以讓能力強的學生有思考的餘地和樂趣，也能鼓勵能力中等的學生透過附加題獲取額外的分數，而能力稍弱的學生也不會因爲過大的分數差距而失去學習的信心。因而考覈制度的優化也是提升分層教學質量的重要環節。
三、結語
綜上所述，不難看出分層教學對於小學數學教學的重要性和必要性。作爲數學教育工作者，要充分認識到分層教學對於學生的意義，並走出現階段教育模式的誤區，不斷地在教學模式上作出改革和創新，優化課堂教學，讓更多的學生能共同進步，提升教學水平，爲培育更多優秀人才打好堅實的基礎。
參考文獻
[1]張豔薇：農村小學數學分層教學的誤區和對策[J]，科普童話，2014，29(11)：66。
[2]徐斌：當前小學數學課堂教學誤區及對策(一)[J]，江蘇教育，2014，10(12)：18-19。
[3]紀桂玉：小學數學分層異步教學的實施對策[J]，數理化解題研究，2016，20(04)：62。
[4]翁方敏：小學數學計算教學的誤區及對策[J]，吉林教育，2012，17(31)：63.