分層教學模式和策略是根據學 生的實際學習基礎、能力情況和培養目標等實施的有針對性的教學方案。分層教學理念重視以人爲本,發揮學生的主體精神,凸顯個體優勢,使得每位學生都能很好 地分析自身的學習情況,促進各個層次的學生都能得到不同程度的進步,更好地落實了新課改理念中的全面教育和素質教育。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：小學階段的教學對於學生的學習來說有着至關重要的作用，這一時期是培養學生學習習慣，提高學生學習能力和形成正確學習思維的關鍵性階段，而小學數學作爲小學一個非常重要的科學更應該得到關注和重視。在新課程改革不斷深入的大背景下，傳統的教學方法和觀念已經無法滿足學生更好學習的需要，而目前教學的重點更加傾向於尊重學生個體上的差異，在這樣的情況下分層教學在小學數學教學中就有着積極的應用價值和意義。
關鍵詞：分層教學;小學數學;學習能力
分層教學模式在小學數學教學過程中的運用可以更好地突出學生的主體地位，改變傳統的教學觀念和方法，真正實現因材施教，透過分層和針對性的教學激發學生的學習潛能，促進學生更好地學習。小學數學教師應該充分認識到分層教學模式應用的重要性，並透過一定的方法和措施完成教學內容與分層教學模式的組合，實現分層教學模式在小學數學教學中的合理運用。下面本文就以小學數學分層教學模式的應用目標和意義爲基礎，對分層教學模式的應用措施進行淺析。
一、小學數學分層教學模式的應用目標和意義
1.小學數學分層教學模式的應用目標
小學數學教學過程中應用分層教學模式的目標主要是在掌握學生實際情況、發展能力與學習水平的基礎上設計出一種針對性的教學模式和方法，並激發學生的學習熱情，幫助學生更加牢固地掌握課堂教學內容，豐富學生學習的方法。
2.小學數學分層教學模式的應用意義
在小學數學教學的過程中應用分層教學模式的主要意義體現在以下幾個方面：首先，分層教學模式的應用有利於因材施教思想的更好體現，讓不同的學生得到針對性教育。其次，分層教學模式在小學數學教學中的運用也有利於提高教學的針對性和有效性，避免了不同情況學生因爲學習能力差異而對學習造成的影響。最後，分層教學模式在小學數學教學中的運用有利於提高教師的教學素養，讓教師在實際教學工作中更好地掌握學生情況，以便其掌握更多的教學方法。
二、小學數學教學中分層教學模式的應用措施
1.按照學生的差異將學生進行分層
在小學數學教學過程中按照學生的差異對學生進行分層時可以將學生分爲三個層次，首先是基礎知識掌握牢固且學習能力強的學生，第二層是基礎知識不夠好，但是可以主動學習的學生，最後是基礎知識不牢固，且處於被動學習狀態的學生。教師根據學生層次的不同將其分爲不同的小組，並隨時進行組員的調整，這樣可以提高學生學習的積極性。例如，教師在對“位置”這一教學內容進行授課的過程中，就應該根據學生差異對學生進行分層。教師在授課過程中實施分組教學，按照學習較好、學習一般和學習較差將學生分爲三組，讓學生根據教學內容進行組間溝通，因爲相同小組間學生的學習能力和成績相差不大，因此，在分析時可以更加和諧，再加上教師的針對性指導，學生就可以更好地掌握學習內容。
2.根據學習的能力將教學授課分層
在應用分層教學模式實施小學數學教學的過程中，根據學習能力將教學授課分層也是非常重要的。教師應該保證教學的內容具有層次性，在授課過程中應該注意教學內容的由淺入深，同時也要對學生進行鍼對性提問，學習能力和成績較好的學生可以透過一些較深的問題來引導其更好地理解教學內容，而成績較差的學生則可以透過一些淺顯的問題激發其學習的興趣和積極性。例如，教師在對“加減混合運算”這一教學內容進行講解的過程中就應該根據學生學習能力的不同將教學授課進行分層。第一階段的授課應該由概念的講解，例題的說明組成，而第二階段的授課內容則包括一些有深度問題的研究和課堂練習。教師也應該根據學生層次的.不同給予不同問題的提問，讓學習較差的學生理解教學的內容，學習一般的學生掌握基本的內容，而成績較好的學生深化理解和掌握教學內容。
3.根據理解的能力將課後練習分層
課後練習是小學數學教學過程中的重要組成部分，教師在課後練習中實施分層教學模式過程中可以根據學生對教學內容理解和掌握能力的不同給予差異性課後練習。第三層次的學生給予基礎性的訓練，第二層次的學生在基礎訓練的基礎上讓其靈活多變掌握例題，而第一層次的學生則給予一定的拓展訓練，讓學生做一些針對教學內容的奧數題。例如，教師在對“毫米、分米的認識”這一教學內容進行講授的過程中，就應該根據學生理解能力的不同將課後練習進行分層。對於第三層次的學生來說，教師應該讓學生以課後基礎練習爲主，而第二層次的學生教師則可以讓學生對有關例題進行分析，讓其更好地掌握解題方法，而第一層次的學生，教師則應該在課外讀物和練習冊上找一些有難度的題讓他們解答，透過這樣的分層練習學生可以更加牢固地掌握學習內容。
4.根據接受的差異將評價進行分層
在應用分層教學模式實施小學數學教學的過程中，教師應該根據學生接受能力存在的差異進行評價分層。教師應該根據學生層次的不同挖掘學生閃光點，對學生進行鍼對性的教學評價，並鼓勵學生更好地個性化發展，從不同角度出發對學生的學習動態進行掌握，把握每一次鼓勵學生努力學習的機會，學會科學合理地評價學生。例如，教師在對“軸對稱”這一教學內容進行授課的過程中，就應該根據學生接受的差異對學生進行評價分層。首先，教師應該引導學生掌握“軸對稱”的概念，之後對學生進行提問，並給予分層評價，成績較差的學生只要舉出一兩個軸對稱的例子即可，並給予積極評價，成績較好的學生則應該在此基礎上找出對稱軸，同時給予積極評價，這樣的分層評價可以讓不同層次的學生都有成就感，促使其更好地學習。總之，小學數學作爲小學階段一門非常重要的學科，完善其教學的模式和手段是至關重要的，而分層教學模式可以滿足不同學生間具有差異性的學習需求，更好地滿足學生個性化發展需要，進而提高學生的學習水平和教師的教學質量。因此小學數學教師應該更好地掌握分層教學的含義和方法，全面推廣這一教學模式，爲學生未來更好地學習和發展打下堅實基礎。
參考文獻：
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