一、傳統的應試教育模式是造成“啞巴英語”現象的成因
我國在過去幾十年的英語教學中，由於出發點不同，多數學生學習的主要目的是爲了透過各級各類的考試。應試教育教學就成爲當時教師教學的唯一目標，曾幾何時，“教不會的要練會，練不會的要考會”廣爲流傳，題海訓練成爲教學的主旋律，考什麼，就教什麼，教什麼就練什麼，學生成爲接收知識的容器。胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一書中這樣描述我們的課堂：在中國的課堂上只見所有的孩子腰桿挺直，雙手背後，兩腳並齊，教師講課時鴉雀無聲，教師提問時，學生們無聲地舉手，姿勢都是統一的，這樣的畫面猶如到了軍營，讓人感到神聖與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛。學生在這種壓力和束縛下學習英語，真是不可想象的，這樣的課堂教學又怎能突出會話能力的培養，學生的聽、說、讀、寫“四會”能力又怎能得到提高。於是，有人戲稱中國傳統的教學模式爲“填鴨式”教學。學生詞彙記住了，題型練熟了，翻譯作文做會了，但會話口譯啞吧了，生活中沒法子交際，“啞吧英語”也就水到渠成。從這個層面上來說，應試教育是造成“啞吧英語”的根本原因。
二、素質教育呼喚課堂教學改革
1、建構主義的知識觀
知識不可能以實體的形式存在於個體之外，儘管語言賦予知識外在的形式，並且獲得較爲普遍的認同，但這並不意味着學習者對這種知識有同樣的理解，真正的理解只能由學習者自身基於自己的經驗背景而構建起來，取決於特定情境下的活動過程，否則就不叫理解，而是死記硬背或生吞活剝，是被動的、複製式的學習。
顯然，這種知識觀是對傳統課程和教學理論的巨大挑戰，按照建構主義來看，教學不能把知識作爲預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識理解的方式來作爲讓學生接收的理由，傳統的講解式教學模式雖較好地傳授系統知識給學生，但確實不利於學生創新意識及創新能力的培養。
按建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生爲中心的學習。建構主義學習環境包括情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以把這種教學理論與學習環境相適應的教學模式概括爲：以學生爲主體，在整個英語教學中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，最終達到學生有效地實現在當前所學知識的理解和掌握運用的目的，這也是當前提倡的貫徹素質教育理念、培養學生綜合學習能力的基本要求。
三、提高英語教學效果的策略
1．激發學習興趣，強化學習動機
興趣是人們對事物的一種嚮往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。而學習興趣實際上就是學生帶有情緒體驗的認識需要，學習興趣能使學生在學習活動中產生心理上的愛好和追求，從而成爲學生積極主動獲取知識、形成技能的動力，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的'興趣”。教育心理學也表明興趣是最好的老師，是學生學習積極性中一個最活躍的因素。如果一個學生對所學學科產生濃厚興趣，隨之就會激發出強烈的求知慾，就會主動尋求，刻苦鑽研，不知疲倦，不畏艱難，努力地掌握這門學科的知識。 總之，沒有興趣的強制性學習，其結果只能是扼殺學生學習的慾望和動機，降低學生效率。爲此，培養學生學習英語的興趣，激發學習動機，是提高英語學習效果的前提。
2.轉變教育觀念，創設師生互動的和諧教學環境
“親其師，信其道，”和諧的師生關係能激發學生的學習熱情，推動教學任務的順利完成。傳統的以教師爲中心的滿堂灌的現象不再適合於現代教育，取而代之的是基於建構主義學習理論下的教學組織形式，這種學習強調以學生爲中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變爲資訊加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變爲學生的幫助者、促進者。因此，我們必須明確，以學生爲主的教學中，教師要由場上“主演”變爲“場外指導”，教師的直接說教減少了，但教師的啓發、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等大大增強了。教師要主動適應新的角色，要當好組織者、指導者、幫助者、促進者。
3．培養科學的學習方法，幫助學生掌握詞彙
（1）充分利用詞典，瞭解和掌握詞彙
在英語學習上有一種很流行的說法，認爲在閱讀英語時，不應當經常停下來查生詞，而應該根據上、下文，根據構詞法、詞類轉化法去猜測詞義，這種說法適用於母語閱讀，但不適用於外語閱讀，尤其不適用於外語初學者，特別是中學生。中學生閱讀時遇到生詞不厭其煩地查字典，以便透徹地理解生詞，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，這樣才能準確地掌握每一個詞在每一個環境下的具體含義。
（2）利用“小詞”學習詞彙
學習詞彙，應突出重點，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的基本詞彙量。一種語言中能夠被列爲基本詞彙的，不過300～500個，例如：really,great,right,way,this,that,come,go,get,make,have,take等。千萬不要小看這貌不驚人的“小詞”，正是這些小詞轉義最爲廣泛，搭配能力最強，表現力最爲豐富，而且也正是這些小詞在語言發展長河中，不斷地與其他詞結合爲新的詞組，表達日益複雜的新概念。學生多掌握它們的一個用法，比多背誦幾個生僻詞彙有用得多。只要在教學實踐各個環節中靈活運用，突出重點，有效重複，積極強化，就能取得好的效果。
（3）在應用中掌握詞彙
學生學習英語困難之一就是生活在一個不利於學習英語的環境中，另外，因缺乏實踐，即使學會了詞，也會被逐漸遺忘。爲此，透過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞彙變得生動、形象、豐滿起來，從而實現反覆運用，鞏固所學詞彙。教師應特別重視造句練習的作用，在造句之前，有必要弄清所學詞彙的解釋，模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。其次，教師應注意生動活潑地開展會話教學，鞏固和提高學生的語言掌握水平。
總之，我們應當從素質教育的角度來重新審視傳統的外語教學理論和方法體系，圍繞着提高學生實際語言能力的這個中心課題，有機地將詞彙、造句、作文、會話教學結合起來，轉變教育觀念，建立新型師生關係，創設一個學英語、說英語、用英語的大環境，以詞彙教學爲突破口，以基本詞彙量爲着力點，不懈努力，就一定能徹底改變學生中“高分低能”、“啞巴英語”的現象，開創出英語教與學的新天地。