一、優化音樂語言，激發學生興趣
優美的音樂語言如同優美的音樂作品一樣，它能給學生帶來美的享受。當學生聽到老師優美的音樂語言時，不僅能對音樂產生興趣，還能受到很多的啓發。因此，在小學音樂的課堂中，我們的教師應用心雕琢自己的音樂語言，讓學生在教師語言的感染下去欣賞音樂。（一）唯美朗誦，真情互動。小學生們年紀小，活潑、好動，這是他們共同的特點，因此在小學音樂的課堂教學中一定要結合學生的特點設計一定的教學內容。面對小學生，我們的音樂課要設計的歡樂一些、唯美一些。因此就需要我們的教師用心整理自己的音樂語言，讓學生們在美的薰陶中和音樂達成一個基本的互動。比如，在教授《小星星》時，筆者先將歌詞用自己的感受朗誦出來，在朗誦的時候一定注意感情的表達，像“滿天都是小星星”這句就要在“滿天”和“小星星”這兩處重讀，而且要讀出愉快的語調。這樣才能讓學生在唯美的朗讀中感受到歌詞的美麗、夜空中小星星的美麗。接着，我們的教師可以讓學生們朗讀一下，加入自己的理解和情感，這樣學生們就會走入歌詞的意境。當學生們對歌詞的內容有了基本的瞭解後，我們就帶着學生走進音樂，真正讓學生們在音樂中完成個體與音樂本身之間的互動。（二）圖文並茂，馳騁想象。在小學音樂中有一些樂曲是學生不容易理解的，它比較抽象，再者學生們對音樂的領悟力也不是天生的，所以面對這樣的音樂我們的教師更要用心指導，用自己的語言和先進的教學設備再加上音樂知識去引領學生感受音樂、領悟音樂，從而爲學生插上馳騁想象的翅膀。比如，在講授《阿細跳月》這一內容時，爲了讓學生們更好地理解本樂曲的創作背景，筆者用圖片和視頻結合講授的方式爲學生呈現了《阿細跳月》的勞動起源說，即在刀耕火種的年代，燒過的灌木容易扎到腳掌，所以在翻土播種的時候常常跳起跳落，後來演化成舞蹈。爲了豐富學生的視野和想象空間，筆者還朗讀了一些更細緻的本樂曲的創作知識，這樣的方式不僅能讓學生在直觀上觀看和樂曲本身創作的有關內容，還能使學生在教師的講授中感受音樂的魅力，從而使學生的想象力更開闊。
二、穿插音樂遊戲，撥動學生心絃
德國著名的教育家福貝爾曾經說過：“遊戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養兒童道德品質的手段，在遊戲過程中最能表現兒童的積極性和自覺性。”由此可見，遊戲是小學生最愛的活動，在遊戲中學生還能學習知識、提高道德水平。因此，在小學音樂的教學中，要想提高課堂教學的有效性，可以將音樂學習與遊戲結合起來，從而讓音樂遊戲撥動小學生的心絃。（一）引入遊戲，引發同感。對於小學生來講，一點兒音樂知識都像一座大山，想要翻越真的很難，但是隻要我們的方法適當，也是很容易的。在剛教授小學生認識7個音符的時候，筆者發現一些學生總是分不清，常常在音樂中念阿拉伯數字，這樣的讀法在音樂中是不規範的，爲了改變這一教學困難，筆者引入了一個小遊戲。在認識“1－7”這幾個音符時，筆者帶着學生們玩了一個“小猴子摘桃”的音樂遊戲。找出7名學生來，每個學生的頭上都戴着“1－7”的桃子音符標籤，然後再找一名當小猴子去採摘這些桃子，當學生摘到一個桃子時，就要把相應的音符讀出來，如果連續摘7個，就要唱出來。這樣反覆進行練習，學生們就能在遊戲中識別和記住這些音符了。這樣的音樂遊戲，不僅活躍了音樂課堂的教學氣氛，還能將枯燥的知識變得淺顯易懂，從而讓學生對音樂的學習產生了興趣，引發了同感。（二）啓用遊戲，鞏固知識。心理學家研究表明，在一節課中，學生集中聽課的時間最多不超過半個小時。從這一點中，我們就會發現，其實在平時的音樂教學中，我們最後十幾分鐘的教學時間是無效的時間，與其這樣，不如在最後的教學環節中加入適當的音樂遊戲，這樣不僅能再次激發學生的興趣，還能鞏固上課前所講授的音樂知識。在講授《轉圓圈》時，前半節課主要爲學生們講授的是理論知識，但到半節時，筆者發現有的學生就開始走神了。爲了再次引發學生的注意力，筆者順勢爲學生播放了一段和彝族舞蹈有關的“轉圓圈”的視頻，並讓學生選擇一段簡單地進行練習，練習完後，讓學生圍成一圈雙手拉起並隨音樂向後畫圈。這樣的安排不僅讓學生感受到了音樂的魅力，還讓學生再次複習了do、mi、sol三個音符，鞏固了所學知識。可見，在小學音樂的'教學中加入音樂遊戲是一件智慧的事。
三、精心設計提問，引起學生共鳴
精心有效的課堂提問是引起學生共鳴的途徑，是拓展學生思維的鑰匙，在音樂課堂中只有設計出有效的問題才能使課堂音樂的教學變得有效。我國偉大的教育家陶行知也說過：“發明千千萬，關鍵在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”所以，要想在小學音樂課堂中進行提問，還要設計出有價值的問題，這樣一來，才能大大提高小學音樂課堂的教學效率。（一）設計啓發式問題。在音樂教學中，尤其是小學音樂的教學中，我們設計的問題要符合小學生的心理特點，設計的問題不能太難，應該注重簡潔與啓發並存，讓學生在教師設計的問題的引領下向着教學的預期效果發展。這樣的問題，才能啓迪學生的智慧，才能引起教學的高潮。比如，在講授《木瓜恰恰恰》時，筆者在和學生分析第二樂段的曲譜時，沒有讓學生直接將第二樂段的音區與第一樂段的相比，而是換了一種問法。即：在本音譜中第二段較第一段有所變化，那麼你能根據自己的理解將這種變化應用聲音的強弱來表現嗎？筆者個人覺得在教學中能提出這樣的問題就已經邁入了啓發式提問的門檻，如果直接告訴學生這兩段的變化，再讓學生去按照老師的講授去表演，那麼學生們就不會再開動腦筋思考了。所以，在小學音樂的教學中，我們更應該設計一些問題，讓學生自己去感受音樂的魅力。（二）設計遞進式問題。遞進式的問題，能將學生的思維一步步引向深層次的思考，能有效發展學生的縱向思維能力。因此，在小學音樂的教學中，我們的教師應該結合教材的特點找出要講授的重點和難點，再結合學生的實際需要設計出遞進式的問題，從而幫助學生突破學習中的困難，完成音樂思維的發展與進步。比如，在講授《小鳥請到這裏來》這一內容時，筆者設計了這樣的階梯式問題：問題一：這首歌由兩部分組成，你能把它們劃分出來嗎？問題二：請同學們跟着歌曲律動，試着劃分出第一樂段到底有幾個樂句？問題三：第1、3樂句完全相同，那麼第2、4樂句，它們是完全不同的嗎？在本階梯式問題的設計中，筆者透過三個問題，從宏觀到微觀，一步步的將問題進行細分，這樣的問題不僅讓學生感受到了音樂的變化和不同，更能讓學生感受到樂曲要表達的主要內容，即：描述我們在呼喚小鳥。當學生明白了這些，他們在歌唱的時候才能更真誠、真摯，富有感情。
四、豐富評價語言，發展學生素養
民間有句俗語：良言一句三冬暖，惡語半句也傷人。由此可見語言的巨大作用。同樣在小學音樂的教學中我們的教師要善於運用評價語言，而且要恰當使用評價語言，這樣才能讓學生在教師的引導下享受音樂的美好，才能改善教學環境提高課堂教學的有效性。（一）善用幽默化的語言進行評價。幽默的課堂評價語言能化解教學中的尷尬，能讓學生在潤物細無聲的教學語言中體會音樂的美好。所以，在小學音樂的教學中，爲了讓學生在一個更加溫馨的環境中學習，我們的教師就要善於應用幽默化的語言評價學生們。比如，在讓學生們唱《搖啊搖》這一輕柔的歌曲時，有個男同學把聲調唱的特別高。其他的學生也是無奈的看着他，有的笑、有的批評。但是筆者卻沒有直接下結論，而是說：“寶寶聽了你的歌，好像更精神了，你能用歌聲讓他安靜的入睡嗎？”這樣的評價語不僅化解了教學中的小插曲，還能引導學生思考自己的問題，可謂一舉兩得。（二）善用鼓勵性的語言進行評價。在小學音樂的教學中，我們的教師應該牢記，我們的教育不是一味的苛責，而是鼓勵和喚醒。所以，在進行評價的時候，我們的教師應該多使用一些鼓勵性的語言，讓學生感受到教師的關心和愛護，從而提高學生對學習音樂的興趣和樂趣。比如，在講授《小小音樂劇》時，筆者爲了加深學生對音樂內容的記憶，就讓學生們進行了音樂的改變和表演，但是一個女生特別靦腆，不願意上臺。於是筆者就鼓勵她：“孩子，相信自己，你是最棒的，你只要表演一處就可以，如果表演得很棒，再給你加入戲份，好嗎？”在筆者的鼓勵下，這個女生終於鼓起勇氣上臺表演了。所以，在平時的音樂教學中，我們的教師要給予每個學生以平等的參與課堂教學的機會，多一些耐心，多一些愛心，慢慢引導學生，從而使學生全身心的投入到音樂的學習中。只有這樣，我們的教學才能是有效的，才能是高效的。
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