[內容摘要]語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的資訊載體。一名好的數學教師要做到：能在教學中準確規範地運用數學語言，能很好地組織課堂教學語言，能有效地發揮無聲語言的作用，能運用有聲和無聲的教學語言使學生對所學內容有更清晰的理解，從而學好數學。
[關鍵詞]規範，簡約，生動，有趣
隨着新課程的實施，學科整合的落實，對數學課堂、數學老師的要求也越來越高，一堂成功的課堂教學，必須做到五點要求：一、豐富新鮮的教學內容。二、靈活得當的教學方法。三、生動活潑的教學語言。四、精巧美觀的板書設計。五、飽滿端莊的精神態度。其中，生動活潑的教學語言是課堂教學中最主要的，其它要素都必須以它爲先導、爲橋樑。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定着學生在課堂上腦力勞動的效率！”
在整個課堂教學過程中，教學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響着學生對知識的接受，教師語言的情感引發着學生的情感。所以我們說教師的語言藝術是課堂藝術的核心。
雖然教學手段日趨現代化，使資訊傳播的方式在不斷擴大，但這並不意味着教師語言地位的下降，相反，對教師的語言提出了更高的要求。比如，使用現代化教學手段，教師的講解會相應減少。這就要求現代教師應當以精講見長，力求語言更準確，更精練，更說明，達到一語啓智，一語激情，一語解惑，這就是說講要到“點子上”，講得恰到好處。即在最恰當的時機，用最恰當的詞語，解決學生最需要解決的問題，這絕非一般功夫所能做到。教師的職業特點，決定着教師在職業技能上應把語言能力放在第一位。某些出類拔萃的研究工作者不能成爲稱職的教師，其原因正在於此，如著名的數學家陳景潤在北大任教時，由於語言表達不夠精當而被嗤笑。
數學教師如果在授課時能夠儘量使自己的語言具有藝術性，就可以改變數學給學生留下的“冷冰冰”的印象。對那些學生數學的自學性欠缺的學生無疑增加了吸引力，從而會提高教學工作的效率。所以數學教師應重視課堂語言。
一、數學教師應使教學語言具有藝術性
（一）教學語言要準確規範、嚴謹簡約
數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生髮生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的瞭解。比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”等。如果混爲一談，就違背了同一律。又如，有的教師講“圓錐的體積等於圓柱體積的三分之一”，忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律。而“所有的偶數都是合數”、“最小的整數是……”之類的語言錯誤，就在於以偏概全，減少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”。不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規範化的要求。如吐詞清晰、讀句分明、堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要乾淨利索，重要語句不冗長，要抓住要點，簡捷概括，有的放矢，要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語，要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的資訊。正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學生先回到一樓再上三樓。有的教師口頭禪太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連續和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說口頭禪的次數的現象。語言重複，拖泥帶水，既浪費了課堂有限的時間，又影響了學生表現自己的積極性的發揮。
（二）教學語言要形象有趣、通俗易懂
教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，透過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般來說，對人的感官有刺激性的語言，最能引起學生的興。如有老師在講解“階乘”的概念時說“這個結果大的驚人，所有我們使用‘數的階乘’這個概念。從意義到算法，使我們記憶深刻。終生不忘。其次，要精心錘鍊描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說，陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想“自學科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠”。他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征。他矢志不渝，百折不回，終於創造了數學的輝煌。
（三）教學語言要幽默風趣、比喻恰當
幽黑是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師是善於藉助幽默的語言去創造有利於師生情感溝通的課堂氣氛。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生髮火訓斥，其弊端是衆人皆知的。如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。三是幽默可以開戶學生的'智慧，提高思維的質量。課堂教學的幽默，應和深刻的見解，新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感的享受。
（四）教學語言要循循善誘、深入“生”心
思維規律告訴我們，思維啓動往往以驚奇和疑問開始在教學中，教師要善於激發學生主體意識，增強共學習的內動力，引導學生質疑問難，多爲學生製造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識並發展智力爲此，教師課前要做到：1、精心備課，設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶着問題去看書，去聽課。2、課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啓迪，探求新知識，掌握新內容。
小學生的心理特點是比較複雜和矛盾的，他們的外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內心卻蘊藏着要求進步的火種。透過他們自己的努力後，現在也能得到了，久違的表現聲也能聽到了。有了這一基礎，就好比在他們面前點亮了前進路上的盞盞明燈，使他們重新有了信心與目標。心理因素對於任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以爲無意性的“評語”，往往會左右此後學生的聽課情緒，甚至一生的命運，這正是證明了教師的期望對學生的作用，針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變爲可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。
1、熱愛學生。俗話說，言爲心聲。語言的情感產生於教育者對教育對象的熱愛中。
2、引導學生。分析學生的心理，以學生爲主題，以學生能接受爲教學目的，授課時要把學生和自己放在平等的位置上，角色多變，避免發生“一言堂”。不論是傳道授業還是解惑語言要真誠並富有激情，儘量採用鼓勵性的語言，引導學生進行積極思維，啓發學生的想象力和創造性思維，使學生投入到主動的學習之中。
事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所能包羅，語言藝術既體現教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學語言的科學性、藝術性的辯證統一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
二、數學教師要有效發揮無聲語言的作用
無聲語言是指人與人之間相互交往接觸時，透過身體的動手、手勢、眼神、面部表情以及站立的姿勢、距離來進行情感交流，傳達自己的意思、情感方式的總稱。有一位心理學家計算出這樣一個公式：一個資訊的表達=70%的言語+38%的聲音+55%的臉部表情，顯然表情佔有明顯的重要地位。可見無聲語言表達的重要性。借肋姿態、表達和手勢，使語言更具有表現力，課堂教學效果會更好。數學語言雖然可以傳遞各種數學資訊，但若沒有動作、手勢等無聲語言的輔助，課堂教學就象運轉機械一樣冷漠死板。例如在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力，否則就會使教師的講述顯得平談無味。
（一）數學教師可以利用無聲語言來調控課堂
數學教師可透過自己的面部表情、眼神、手勢等無聲語言來表達他對學生課堂行爲表現的肯定或否定，從而達到控制學生課堂行爲、維持課堂教學秩序的目的。例如在上活動課，使用學具時，學生在教師的引導下會很快進入狀態，於是在課堂上就表現出討論積極、場面火爆的特點，而教師爲了使教學計劃順利完成，就要掌控討論節奏，適時制止學生的討論。這時，教師可以用點頭微笑來表示讚美許可，同時手臂平伸手掌向下做向下壓的動作，拍拍手，做暫停的手勢等這樣學生就會領會教師的意圖，即避免了教師爲了壓過討論聲而更加提高嗓門的尷尬，又給予學生心理上的肯定與滿足。
（二）數學教師可以利用無聲語言來輔助教學
教師無聲語言的運用能激發起學生豐富的想象力，有助於學生理解和記憶無聲語言所表徵的內容。例如在講授“楊輝三角”時，教師在帶領大家觀察二項式係數的特點時，可右手四指併攏，隨着二項式係數的變化而讓右手先斜向上運動再改爲斜向下運動。從教師的手勢中學生會輕鬆地觀察出二項式係數先增大後減小並方對稱的特點，從而幫助學生記憶。講到重點、難點時，教師也可配合加重處理的手勢、恰當貼切的動作來吸引學生的注意，給學生留下深刻的印象。
（三）數學教師可透過無聲語言來激勵“後進生”
在實際教學中，每個學習團體都會有一些所謂的後進生，他們往往由於各種原因會對數學這門課產生懼怕甚至厭煩的心理，而對於這部分學生，如果教師能夠在一些細微之處充分發揮無聲語言的作用，就會產生良好的效果。例如在授課時在可能的情況下，走到這些“後進生”的旁邊，拉近和他們空間上的距離，同時輔助以鼓勵的目光，他們就會感受到教師的關心與激勵，從而促進這部分同學的進步。總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，教師運用各種語言的能力既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，這樣，我們的教學水平就會不斷得以提高。
然而，語言藝術水平的提高不是一件輕而易舉的事情。它是一個艱苦複雜的過程，必須認真下一番功夫才行。
三、提高課堂語言藝術水平的策略
（一）敬業精神
教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲，刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”教師是知識的代名詞，要想提高威信，就要具備高深的學識。教師的知識越廣博，閱歷越豐富，他的語言相應地也就愈豐富和精彩。教師思想的深刻性，思維的邏輯性和敏捷性，對事物的洞察力，反映在他的語言上就顯得精闢而深刻。
（二）豐富知識
如：心理學、教育學、語言學、漢語基礎知識等。不懂得學生的心理，不懂得教育的一般規律，不懂得語言的基本知識，研究語言藝術就會帶有盲目性，就不可能自覺地、有效地提高自己的語言藝術水平。教育家葉聖陶說：“咱們要隨時吸取先前不曾瞭解，不會使用的字詞，擴大使用的詞彙，擴大了再擴大，永遠沒有止境。平時積蓄了財富，需要的時候就見得寬裕，可以廣泛地衡量，挑選最恰當的來使用。只有這樣，纔不至於張口結舌，捉襟見肘。”初了這些，平時應多觀察我們的學生，多瞭解他們。這樣課堂上也可以更加有效的分層次，分內容，且發展性的評價。
（三）多寫多學
多練筆也是增進語言表達能力有效的措施之一。好的教師，往往是筆不離手。如寫備課筆記，教學心得，寫講稿，編教材、習題集，寫論文，搞創作等都是練筆的好方法發，也是提高語言表達準確的一個重要途徑。平時教學時還要注意掌握和運用修辭、句式、節奏、重音、幽默，以及表情手勢等輔助方法。同時，還要多聽聽小說、廣播、演講甚至評書、相聲等進行多方薰染。還要隨時留意自己和他人的語言，要多聽同行的課，每位教師的授課語言都有自己的長處，不妨取長補短，以便豐富自己。定期開展語言會診等。
總之，語言是課堂教學重要的手段，課堂教學的主要活動都靠語言來組織，教學行程也靠語言控制。教學語言技巧水平的高低，是衡量一個教師教學水平的重要標準之一。合理的語言節奏，不僅是教學課堂語言技巧成熟的重要標誌，而且可以提高教學的效率。因此，每一位教師，老師應該在自己的語言藝術上下一翻苦功夫，立志成爲一個善於和孩子們說話的藝術家。
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