論文摘要：在新一輪的課程改革中，英語教學更加傾向於學生交際能力的培養。在這種背景下，我們把“交流-互動”教學模式引到我們的英語教學課堂，取得了較好的教學效果。
英語教學中，至關重要的是培養學生運用英語的能力。語言是交際的工具，思維的手段。語言能力只有透過與其他人進行言語交際，思維交流才能得到提高。
1、何爲“交流-互動”教學模式
“交流-互動”指的是教師根據教學需要，創設交際活動情景，利用各種遊戲活動來調動學生積極性，培養學生創造性地、有目的地使用英語的交際能力，在師生之間、生生之間進行交流、產生互動。“交流-互動”教學的基本模式結構爲：課前預習、小組討論、組際交流、練習評定。
1.1 課前預習，“交流-互動”的前提。在“交流-互動”的教學中，學生的動是以教師的啓動爲基礎的。教師在講授新課前要對學生做適當的引導，在講授較難理解或比較枯燥的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識並提出教學要求，爲學生的理解打下良好的基礎，引起學生學習的興趣。教師應做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，爲學習新課程提供豐富的感性材料，給學生指定學習範圍。
1.2 小組討論-“交流-互動”的主體。在學生有了初步感知的基礎上，教師組織學生開始小組討論。小組可由六人自由組合（其中優差生要平均分配）。在課堂上，小組交流一般控制在15分鐘左右。其形式是：各小組的成員就老師所佈置的任務進行交流、探討；然後在小組內選出一位同學代表小組發言；在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，進行巡視、參與；如學生遇上生詞不能解決，教師可適當指導，但不能講解，包辦過多，要相信學生，讓學生他們自己運用集體的力量，相互學習，團結互助來完成任務。
1.3 組際交流-“交流-互動”的關鍵。在小組討論後，教師組織學生進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論的比較成熟的小組代表發言，彙報該組的交流成果，其他各組認真聽取發言，做出補充，質疑和評價，再由老師進行提問。這樣，不僅使每個學生都可以在課堂上大膽地，盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到了提高，學習潛能和創造力得到了發揮。更重要的是，這種交流活動培養了學生團結合作的精神，使他們克服了自我中心、膽怯等不良心理品質，使其大膽開口用英語說話。
1.4 練習評定-“交流-互動”的檢測。在組際交流後，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師不急於下定論，而是採取全班講座的形式，透過學生互評，師生互評等手段來解決問題。“交流-互動”教學採用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速、校正有效，有利於提高英語教學質量。