摘要：英語教學最重要的是要培養學生恰當、準確的使用語言，具有學以致用的能力。本文在說明什麼是交互式英語教學模式的基礎上介紹了教師在實際的教學活動中如何運用該模式，同時闡述了該模式對提高學生語言運用能力的重大意義。
關鍵詞：交互式英語教學模式;課堂教學;交互活動;語言運用能力
語言教學的目的並不只是讓學生們順利透過各種書面考試(如四六級考試)，更應讓他們學會如何恰當、準確地使用語言，這就要求身爲教師的我們善於正確運用恰當有效的教學模式。好的教學模式應以學生爲中心，以培養學生對英語的學習興趣和樹立其自信爲突破口，幫助學生養成一定的學習策略，從而使他們能積極主動地投入學習，發揮自己的英語學習潛力，最終達到成功學習的目的。
要落實以學生爲中心的理念，在英語教學中學生的參與最爲重要，而交互式英語課堂教學模式是目前公認的鼓勵學生積極參與的有效的英語教學模式。教師要根據學生的個體差異，選擇和處理好教學材料和教學內容，以真實材料爲基礎，設計適當的交互性英語學習任務，爲學生提供合作、交互的課堂學習環境。
一、交互式英語教學模式
什麼是交互(interaction)?衆多語言學家對此都有其不同的理解。如：1997年Rivers指出交互不僅僅是對資訊的簡單發出和接受，而是在語言交流過程中說話者所表達的話語引起聽話者的興趣，並對其話語產生共鳴的過程。1 9 8 1年W e l l s指出，語言交互(Linguistic interaction)是一個合作的過程，在這過程中說話者和聽話者以及語境(context)緊密配合。[1]由此，我們可以得出：語言的交互不是一個簡單的過程，它是在一定的語境下說話者和聽話者之間情感的交流，對資訊產生共鳴的過程。[1]而交互式英語教學就是指在課堂教學的環境中，透過教師、學生和語言材料等各因素之間的交互，使學生在廣泛參與合作中，使用英語進行交流和學習，最終達到有效學習外語這一目標的教學過程。
在交互式教學模式中教師、學生、課堂、環境等不再是各自獨立的，而是相互作用、相互聯繫、相互促進的。這種教學模式絕不是單向灌輸式的教學，它的整個教學活動中都要充分體現“認識起源於活動”，體現“認識的基礎是主客體相互作用”的結果，體現“教是爲了發展”。[2]交互式英語教學模式有其自身的原則、方法、特點。在交互教學模式下師生之間的角色發生了根本性的改變，學生是認識的主體，教師在教學過程中起着指導作用和輔助作用。在教學設計上我們要始終堅持以學生爲中心的教學理念，課堂不再是教師的一言堂，互動教學應成爲主要的教學模式，而教師要善於鼓勵學生積極參與課堂活動，表達自己的觀點。
交互式教學模式不僅僅體現在在課堂教學中，在課下也可以充分運用該模式。可組織學生積極參與大量的語言活動，使之不斷地鍛鍊和積累語言實踐的經驗，其語言能力纔會得到全面的發展。在活動過程中，學生爲了解決問題和獲得知識需要積極思考與觀察，這對學生提高運用語言的能力起着至關重要的作用。
教師應有效地採取現代化的教學手段，如錄音、錄像、影視、計算機等刺激學生的聽覺和視覺，增強他們對語言學習的興趣;同時還可把文化教學滲透其中，透過音頻和視頻資料幫助學生多方面瞭解英美等國的文化，使學生們不僅能流利、正確地運用語言，而且其語言的運用也更加地道和精湛。
二、交互式英語教學模式的應用
前面我們已經就什麼是交互式英語教學模式及其原則、方法、特點進行了解讀，那麼如何在實際的教學活動中正確恰當地運用該教學模式，以下我做一個簡單的闡述。
首先，要確保交互式教學模式的實施，我們應注重對學生學習英語的興趣和自信心的培養，這是該模式順利實施的基礎和保障。許多教師經常抱怨說：“我精心設計了許多教學任務，提了很多的問題，爲什麼課上還是沒人舉手發言?”面對這種情況，人們往往把原因歸結於學生基礎不好，上課不認真聽講。但事實上，教師在設計任務和提問時沒有更多考慮學生的情感需求。另一方面，由於缺少自信，學生自身的確不知道該如何表達自己。這就要求身爲教師的我們不僅要設計出讓學生感興趣的、時代感強的問題，而且還要善於激勵學生積極主動地回答問題;同時還要特別注意：在學生回答問題時，無論對錯都要給予鼓勵，而且鼓勵性的話語還不能千篇一律。這樣，學生不僅不會因爲答錯了問題而丟面子，反而卻樹立了自信心。
其次，在學生對英語有足夠的興趣以及自信心大幅度提高的基礎上，身爲教師的我們要在交互式教學模式理論的指導下認真地設計課堂教學活動。我們應該堅持“啓動——助動——聯動——能動”這一基本思路[3]。在以往大學外語教學中，尤其在精讀課上我們只注重課文的講解，由於學生對這些無法跟上時代的文章產生了很強的厭倦感，所以課堂教學根本談不上互動。針對這種情況，黑龍江大學外語學院重新制訂了教學教案，教師可根據本班的基本情況進行課堂教學改革，在此，我以《新視野大學英語》第四冊Unit 2Charlie Chaplin爲例，介紹一下交互式英語教學模式的具體運用過程：在啓動環節，問學生們是否喜歡喜劇?你最喜歡的喜劇明星是誰?由此引出Charlie Chaplin。接下來，進一步問他們：你知道Charlie Chaplin的哪些作品?在助動環節，我們可以給學生們觀看課文中提到的有聲電影Modern Times，以加深學生們對文章的'理解。
在聯動環節，讓感興趣的學生以角色扮演的方式表演Charlie Chaplin的作品，以加深他們對CharlieChaplin的印象。
在能動環節中，讓學生自己總結和複述文章內容。經過這幾個環節，學生不但瞭解了Charlie Chaplin本人和他所生活的年代，而且掌握了課堂教學的內容，更熟悉了當時的文化背景。
再次，在具體的教學活動中，任務型活動是實施交互式課堂教學的有效途徑。透過任務把教師、學生以及語言有機地結合起來，在任務中形成雙邊或多邊的互動，在任務中也可更好地運用語言。爲了完成任務，學生們就會不斷主動、自覺地回顧和收集有用的知識，最終達到學以致用的目的。任務設計要貼近學生的生活，滿足學生學習的興趣及其認知情感的需要。
黑龍江大學應用外語學院在夏季學期開設了口語課程，以提高學生的口語水平爲目的，學生所學的不再是啞巴英語，而是能夠實際應用的語言。在口語課上，我們選取的《大學英語基本口語教程》貼近學生的實際生活，裏面有Communicating in English;Dif-ferent Kinds of People;Travel and Tourism等等，充分體現了任務型教學活動的實用性。在口語課堂上，教師根據具體的教學內容設計任務，讓學生根據話題進行角色表演。在準備任務時學生用英語進行熱身，在表演中每一個學生都能把自己的情感投入到所運用的語言中，課後學生們樂於準備教師留下的話題。
當然，僅僅讓學生們完成任務是不夠的，在任務型教學活動過程中教師要隨時給予指導，及時糾正錯誤，這樣纔會使學生正確無誤地掌握語言技能。
三、交互式英語教學模式的意義
交互式英語教學模式爲學生提供了更多的參與課堂活動的機會，讓教師更加了解學生的語言掌握程度，更好地設計教學活動，這樣一來就形成了一個良性循環的教學過程。學生一旦融入到活動中,其對英語的學習興趣就會不斷地被激發和提高，從而在活動中不斷樹立學好英語的自信心，其英語水平自然會有很大的提高。交互式英語教學模式下教師將成爲多媒體的使用高手，運用現代化的手段進行教學，不僅可提高學生的學習興趣，也提高了教師的綜合素質。運用交互式英語教學模式最有意義的方面在於英語文化的匯入，任何語言都脫離不開文化，只有更好地瞭解語言的語用規律、風土習俗、文化背景和語言內涵，才能更好地運用語言[4]。正是因爲這一點，黑龍江大學應用外語學院對經過了兩年基礎英語學習的學生開設了“跨文化”這門課程，從而加深了學生對語言的理解。
總而言之，交互式英語教學應該成爲現代大學英語教學的主要教學模式，它不但可提高教師的認知水平，以適應學生和時代的需要，更重要的是:使學生在這樣的模式下能夠提高其自我學習意識和能力，從而真正掌握和運用語言。
【參考文獻】
[1]互動式教學模式在思想政治理論課教學中.
[2]戴林.交互理論在高中英語聽力教學中的應用[D].武漢：華中師範大學碩士學位論文，2006.
[3]高中英語課堂互動教學的探究 .
[4]初中英語教學中小組互動合作學習的實踐