互動交流,講求課堂教學過程中,師生、生生之間教與學的交互溝通,而這種交互溝通,對於提升課堂的趣味性,動態感,鍛鍊學生的思考能力,都能夠起到積極的效果。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：互動交流，講求課堂教學過程中，師生、生生之間教與學的交互溝通，而這種交互溝通，對於提升課堂的趣味性，動態感，鍛鍊學生的思考能力，都能夠起到積極的效果。基於上述背景，本文采用理論結合案例的分析方法，探究了幾種具體的互動交流教學策略，並對教學的效果進行了簡評，希望能夠爲高中地理課堂互動教學的有效開展提供一些參考。
關鍵詞：高中地理;互動交流;教學情境;教學反饋
一、引言
我國著名教育家，華東師範大學終身教授葉瀾曾經說過：“課堂教學過程，應是師生、生生積極有效互動的動態過程，應改變傳統模式下，教師中心輻射的教學狀態，讓學生參與到教學探究中去。”她的話闡述了一個教學真理，即：爲學生創設充滿互動情境的課堂，是提升課堂探究性、學習性的重要手段。然而，受制於傳統教學思維的禁錮，我國很多地方的中學地理教師，在課堂教學過程中，往往習慣性地採用“一言堂”、“滿堂灌”的方式授課，並不注重與學生之間的教學溝通，這也使得課堂的趣味性喪失，學生的思考、溝通、交流能力得不到培養。因此，探究科學、有效的地理互動性課堂教學策略，顯得至關重要。
二、創設問題情境，點燃互動交流火種
2.1古人云：“學起于思，思源於疑。”問題，是激發學生產生學習動力的最好催化劑，在高中地理課堂教學中，教師應抓住高中生對未知疑問充滿興趣的特徵，創設互動交流，交互探究式的課堂，用疑問作爲引子，引導師生、生生之間的交流。然而，如何以疑問作爲引子，點燃互動交流的火種?也考驗着教師的課堂設計能力，筆者認爲：教師創設問題時，不應就問題而提問題，那樣顯得過於死板，而應該將問題與合作教學、多媒體教學等多種教學元素結合在一起，創設生動、多趣的互動交流課堂。
2.2例如，在《氣壓帶和風帶》一課的教學中，筆者則綜合引入了多媒體、小組合作等形式，組織了基於問題情境的互動交流課堂。首先，筆者利用多媒體設備，爲學生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西熱帶雨林等地理視頻，視聽交互的情境，頓時引起了大家的興趣;其次，筆者拋出問題：“請大家思考，爲何上述地區維度相近，氣候卻差別如此大?”“這與全球性的大氣環流有何關係?”……再次，繼續利用多媒體，播放瑞典大片森林因酸雨而枯死，而將責任推給英國的新聞視頻，並提出問題：“你認爲這樣有道理麼?”一系列的問題，讓學生陷入深思，而筆者則趁勢將全班分爲若干小組，要求他們圍繞問題，展開交流探究，筆者則時不時深入各個小組，與他們展開互動，最後，等各小組的結論出爐後，筆者在全班舉行了一次主題爲“氣壓帶與風帶，你學會了麼?”
2.3的交流報告會，各小組選派代表，走上講臺，展開生生互動的交流彙報活動，課堂氣氛被瞬間推向高潮。上述教學案例中，教師沒有生搬硬套地提出問題，而是藉助多媒體資源，以視聽展現的方式，引出一個又一個與教學主題有關的問題，激發學生們的思考積極性，在此基礎上，透過小組合作、總結匯報，提供了一個師生、生生交流的平臺，整個課堂教學中，教師創設的互動交流情境流暢、自然，尤其是交流報告會的總結形式，更是充分鍛鍊了學生們的探究、溝通、互動能力，互動交流的教學目標順利達成。
三、引導觀察反思，提供互動交流平臺
3.1引導、觀察、反思，是高中地理課堂教學的一般性流程，在具體的教學環節中，要求教師應注重從小處入手，引導學生，觀察現象，反思原理，以此培養他們的地理綜合素養。筆者認爲，在上述教學過程中，亦可引入有效的.互動交流情境，將引導、觀察、反思與互動交流有機結合，讓課堂的融合性、多樣性變得更加有效，爲學生提供更爲完善的互動交流平臺。例如，在《自然界的水循環》一課教學中，筆者便採用了引導、觀察、反思的教學流程，爲學生構建了“說、畫、思”的互動交流課堂情境。
3.2首先，筆者在講臺上構建了兩個觀察實驗，引導學生進行觀察。實驗1：一隻杯子裏，裝了半杯冰水，放置5分鐘，觀察杯子表面壁有何變化?實驗2：在杯子裏裝半杯水，用透明的塑料紙蒙在杯口，將杯子放置在臺燈下烤5分鐘，觀察塑料紙內層有何變化?其次，當學生觀察完兩個實驗現象後，筆者引出“說一說”：請你說一說，上述實驗中，水循環發生的空間領域在哪?“畫一畫”：請你根據實驗觀察與理解，畫出上述兩個實驗中，水循環的示意圖?“思一思”：請你思考一下，透過上述兩個實驗，你能夠設計出有關水循環的小產品嗎?
3.3再次，結合實驗觀察，和幾個教學設計情境，筆者要求學生動手實踐，畫一畫、思一思、說一說，在之前實驗和問題的激勵下，全班同學展開了熱烈的討論，有的同學利用前期的知識體系，大致解釋了水循環的過程，有的同學利用手中的畫筆，繪製了實驗中的水循環流程，而另一些同學，則提出了一些有關水循環小產品製作的想法。總而言之，整個課堂，因爲大家的互動交流，變得充滿生氣，最後，筆者對學生畫一畫、思一思、說一說的成果進行了總結，充分肯定了大家的學習成果。
3.4在上述案例中，教師透過兩個實驗，引導學生展開觀察，並用畫一畫、思一思、說一說的教學流程，培養全班同學的思考意識，整個教學過程，不僅有思考環節，有交流環節，有互動環節，亦有實踐環節，透過熱烈的探究，激烈的交流，學生在潛移默化間，掌握了水循環的知識，教學的實效性自然得到彰顯。
四、結語
教無定法，貴在得法!在高中地理課堂教學中，爲學生提供互動交流的學習場景，引導他們圍繞一個或幾個地理學習問題，展開交流性學習，互動性探討，能夠不斷培養學生的思考意識，學習能力，鍛鍊他們的口才。高中地理教師，應不斷探究和實踐更多、更好的互動交流教學法，讓學生們在高效的交流和互動中，輕鬆掌握地理學科的理論和實踐知識。
參考文獻：
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[2]佘樹平.談有效學習高中地理的方法[J].成功(教育版)，2009，(2).