摘要:醫學英語是所有醫學生必修的專業課,以往傳統、保守的教學模式和方法效果不盡如人意,醫學生怕學、厭學專業英語的情況普遍存在,本文介紹、探討了幾種醫學英語教學中的互動方法,旨在提高醫學生學習專業英語的興趣,提高教學質量。
關鍵詞:醫學英語;教學模式;互動式
一、引言
英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力,醫學英語教學也不例外。但比起公共英語教學來說,專業英語更枯燥、乏味一些。教育學家雅克搏維次(Jakobovits)曾經調查研究發現,影響外語學習的幾個主要因素,動機佔33%,能力佔33%,智力佔20%,其他佔14%。由此可見,學生首先要有學好醫學英語的強烈願望,從主觀上產生一種動力,然後纔會認真去學。透過幾年來醫學英語教學的總結、分析,筆者發現在教學中多采用一些互動方法,大大提高了學生的學習興趣,提升了教學效果。
二、互動式教學模式的內涵
“互動”,是一個社會學概念,指各種因素之間相互影響,相互促進,互爲因果的作用和關係。互動式教學模式是指以教師爲主導、以學生爲主體,透過小組互動、師生互動等方式構築課堂主體結構的教學模式。師生互動的教學方式代替了“我教你學”,“我講你聽”的傳統模式,在互動過程中雙方提供資訊,並進行思想、情感的交流,師生的角色發生了根本性的改變,學生從以前被動的聽講者變爲課堂的積極參與者,一方面爲學生提供鍛鍊的機會,提高學生的積極性、主動性,激發其潛力;另一方面爲學生提供展示自己的舞臺,培養學生的羣體意識和組織能力,從而使教學不僅傳授知識,同時具有培養滿足社會需求人才的功能。若醫學英語教學注重各種因素和資源的交流和互動,整個教學過程就會生動活潑、充滿活力,從而避免單調、沉悶,充分實現趣味性、主體性、開放性、實踐性的有機統一,真正改變醫學生怕學專業英語的狀況。
三、互動的方法
1. 問答法。
針對上課內容提出問題後回答,這恐怕是所有老師最常見、最普通的教學互動模式。但我這裏提出的問答法其實是可以多種多樣的。A 師-生間的問答。這是我們在課堂上用的最多的。醫學英語涉及的文章多爲科普性,介紹性的說明文,只要我們善於提出新奇的問題,就可以牢牢抓住學生的注意力,從而引入課題-幫助理解-鞏固反饋。在討論 THE SKIN,《人體面板》這一課時,我用了這樣一個問題:What is the biggest organ in the human body? 這個問題學生們很感興趣,有的說是 liver, 有的說是stomach,當有人答出是skin 時,我們給予熱烈的掌聲,在帶着對人體面板充滿好奇的情緒中,開始了對這一課的學習。B 生-師間的問答。學生針對學習內容向老師提出問題,這在複習課上我用的比較多,我鼓勵學生多向老師提問,學生提出的問題既忠實於該課的內容,又體現了語言重點,既訓練了學生說英語的能力,又培養了學生思維的能力。C 生-生間的問答。這通常也放在複習環節上。學生提問,學生回答,這更能鍛鍊學生的創造性思維,培養語言的交際能力。我通常把學生分爲AB兩組,所有的學生都必須根據文章內容提出至少一個問題,接着從A組裏選一位學生代表提問,表明It’s up to you to invite one classmate from group B to answer your questions. 學生往往很樂意選自己的好朋友來回答問題,回答後先由他們自己來評判問題的正確性,老師再給予指導。A組結束後交換,由B組的同學提問,邀請A組的某位同學回答。如此互動,學生們都可以充分調動積極性和參與性,在提問和回答時,既對文章的內容更進一步地鞏固和理解,又大大提高了語言的組織能力,複習了語法。同時,組和組之間還可以開展比賽,看哪組的問題提的又多又好,對錶現優異的學生可以給予一定的獎勵。實踐證明,將帶有競賽性質的練習貫穿於教學的始終,不但對學生產生一種教學魅力,把他們牢牢吸引在教學磁場裏,更重要的是滿足了學生的自我表現慾望及喜歡競賽的心理,還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。