論文摘 要： 傳統英語課堂中，學生消極被動是導致英語學習不盡人意的主要因素之一。相反，英語課堂的交流互動，學生的積極參與，能夠培養學生的判斷能力、推理能力和創新能力，有利於教師在教學過程中對學生的認知和情感兩方面做到兼顧，從而提高課堂效率。
教學論越來越強調語言學習者在課堂上的“主體地位”，學習者不應被看作是知識被動的接受者，而是在學習過程中具有認知能力的主體。在英語課堂上，教師逐漸擯棄了原先採用的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，開始注重英語課堂教學的“交流互動”。然而，在現實的課堂教學中，交流互動有許多不盡人意的地方，很難達到預期效果。例如，有的課堂表面上充滿了“互動”，但是沒有互動的實質，有的與教學內容脫節；有的學生在課堂討論中滔滔不絕，卻缺乏交流互動中所必須的與他人之間的意義澄清和意義協商。如此課堂“互動”是違反正常語言教學的，難於達到預期的教學目的，難於改變“啞巴英語”、英語教學“費時低效”的局面。
如今，語言學習的交互研究逐漸成爲一個重要的研究方向。［１］Brown認爲互動是兩個或多個主體之間思想、感情和觀點的共同交流，以達到彼此影響的效果。［２］英語課堂教學的實質就是互動，是教師與學生、學生與學生、師生與文字之間的相互交往與溝通，以達到教學相長的效果。
以下就是促進英語課堂互動的一些策略與方法。
1.課堂互動活動的設計要有針對性
課堂互動活動設計在活動目標上必須有明確的指向性，教師在課前要充分考慮課堂互動的某一環節是否能幫助解決教學任務中的具體問題，例如教學的某個重點、難點等，是否符合教學大綱的要求等。如果沒有明確的目標指向性，那麼，課堂活動就有可能流於形式，難於達到預期目標。教師在備課過程中，要仔細研究教材，找出重點和難點。同時，教師在課前要求學生根據老師提出的問題先查閱資料，獲取課文的背景資料，等等，有利於課堂互動活動的針對性，從而提高課堂活動的效率。
2.互動式課堂教學以平等、和諧的師生關係爲基礎
師生的平等關係和愉悅的課堂氣氛對課堂互動活動順利開展非常重要。平等、融洽的師生關係有利於師生之間、學生與學生之間積極的情感互動，有利於促進學生人格的完善與發展，使學生自覺、主動地參與學習過程，探索知識，實現教學目標。教師要客觀地認識學生，尊重學生，把學生看作是學習的主人。加強師生情感交流，有利於提高學生的學習動機，有利於學生的健康成長。
3.互動式課堂教學要突出學生的主體地位
在英語課堂互動活動中，如果教師滔滔不絕，只注重發表自己的觀點，沒有引導學生積極參與，學生在課堂互動中的主體地位就不會充分體現出來。教師必須根據每個學生自身的特點，使他們充分發揮在課堂互動活動中的主體地位。例如教師可以多指派性格外向的學生擔任一些角色扮演的課堂任務；性格內向的學生，教師可以多安排資訊輪流交換任務，或者多安排他們在小組討論結束時作一下發言，使他們在討論中失去的發言機會得到補償。另外，教師儘可能設計一些大多數學生都能參與的課堂互動活動，例如英語故事接力活動，教師爲一個故事開頭，每個學生根據故事的發展貢獻一個句子，使故事儘可能接下去。