一、轉變思維方式的能力對物理教學的影響
學生在以往學習過程中已經形成了一定的思維習慣，這對今後的學習既有有利的一面，又有不利的一面，其有利的一面即是他們已經獲得了一定的成功經驗，然而，這種成功的經驗如果利用不當也會成爲一種障礙，束縛思維的發展，當學生面對新的問題時，潛在的思維模式往往起到了反作用，這種已經形成並存在於學生潛意識中的思維模式其主要特點是：對知識的理解及其掌握是以記憶爲基礎的，帶有較明顯的機械性，亦步亦趨地向前發展，具有明顯的被動性及連續性的特點，而初中物理教學對學生心理髮展軌跡要有一定的跳躍性，層次性的特點這時就是更加明顯。
對於處於初中階段的學生，這種要求也是有一定的難度的，他們在短期內一般很難擺脫固有思維模式的束縛，初次離開了攙扶則不知所措；因此，我認爲在教學的初始階段，就應積極培養學生的自學能力，要使學生逐步克服思維方式的固步自封需要付出艱苦努力，另外，在具體操作上，需要注意的就是機械式的學習方法對物理學科來說，並不是毫無用處的；在每一概念的教學初級階段，特別是對基礎較差的學生，機械式的記憶方式仍然是一種有效手段，這往往是引導學生進入真理殿堂的第一步臺階，在記憶的基礎上逐步到理解，也是可取之道。
二、 心理承受能力對物理教學的影響
處於初中階段的學生，由於其心理上的承受能力有較大差異，必然給學物理帶來很多不利影響；
1、對於學習過程中遇到的困難和挫折缺乏正確認識，當心理上產生斷層時引起錯誤的甚至是過急的連鎖反應，沒有
處之泰然的態度。其實這種心理上斷層往往只有一步之遙，而因心理承受能力過於脆弱，就可能將這一斷層看成了不可逾越的鴻溝，表現爲意志薄弱，精神懶散，久而久之，便形成惡性循環。對於這種情況，我感到在物理教學的教程中則必須常常兼顧知識的傳授及思想品德的教育，讓學生真正認識到學習的過程即是一個不斷克服困難而實現自我進化的過程。
2、 教學教程中常常遇到的第二種情況是：有些基礎較差的學生，在以往的學習過程中由於缺少成功的體驗，於是對於進一步努力則缺乏信心，表現爲懶於實踐；其實質還是心理承受能力較脆弱，對於這部分學生，成功的體驗則顯得尤爲重要，針對這種情況，則非常有必要使學生認識到學習的過程即是一種嘗試的過程，必須鼓勵學生敢於面對困難不斷進取，引導學生勤於實踐。逐漸使學生形成一種良好心態，並改善學生的自我感覺，從而增強學生的自信心。
三、 想象力對物理教學的影響
如果我們將素質教育中，對能力的要求作一下分類，可分爲這樣兩個主要方面；動手能力和動腦能力；其中前者主要指實驗技能，而後者包括想象能力，分析能力，邏輯推理能力，心理學對其內函的規定是：在知識材料的基礎上，經過新的'配合而創造出新形象的能力；它作爲一種進階思維方式是決定其它幾種能力能否充分發揮的關鍵所在。
在物理教學中，想象力對其它思維能力的影響作用與其它學科相比顯得更爲突出，由於物理學研究的對象是自然界的各種現象，物理學的有關規律都是在實驗事實的基礎上經過歸納、推理得到的，在教學過程中雖然有很多現象可以透過演示實驗來形象地加以說明，但仍然需要學生對“物理情景”有較強的想象力。
四、控制注意的能力對物理教學的影響
注意是心理活動對一定事物的指向和集中，其品質主要包括有：注意的範圍，注意的穩定性，注意的分配及注意的轉移。通常根據個人注意之品質的優劣即可衡量其控制注意能力的高低。由於注意是需要意志努力的心理活動，這對於處於初中階段的學生來說顯然也是難以把握的一個方面，他們往往由於意志較脆弱，則控制注意的能力必然較低，這對於物理教學的影響也是不言而喻；另外，除了意志因素外，學生在日常生活過程中形成的一些錯誤觀念，以及原有知識或經驗都會對注意有所幹擾；因此，我認爲在物理教學過程中，必須有計劃地發展學生的有意注意，具體操作時，首先要使學生明確學習的目的及課本中每一章節的任務和意義，指導學生完成任務的途徑和方法，引導學生對學習活動美好結果的嚮往，加強責任感，調動積極性。其次，對學生應有一貫嚴格的要求，這種要求應是學生力所能及的，同時又不是輕而易舉的。
培養學生控制注意的能力，還需要重視的另一方面是：引導學生處理好控制注意的“集中”與“發散”之間的矛盾；當學生在思考和學習時，道德需要將自己的注意集中指向如果缺少靈活性或者說暈種指向過於集中事物的某一方面，則往往會起到負面效應，反而會束縛思維；因此，控制注意的能力還包括使注意及時地從事物的一個方面轉移到另一個方面的能力，即能夠從多個側面來思考同一個問題；這就是要求注意的指向要求有一定的“發散性”。