在不少學生眼裏，數學是由冰冷的數字和抽象奇特符號的組合，是一門“枯燥、繁難的學科”，學生學習興趣低，教學質量難以提高。著名數學家、中科院數學與系統科學院院長楊樂認爲：“這其中有教材內容過多過繁的原因;有教師水平不齊整，教得不夠活的原因;更有現行考試模式的影響”，當然，導致出現這樣的原因是多方面的。但是，如果我們橫向進行比較，就可以得出，導致的原因大都出現在一個問題上，那就是教學中的問題。斯托利亞爾說：“數學教學是數學活動的教學。”利用數學之美恰能起到彌補學生在此方面的缺陷。因爲數學教學，既是一門科學，更是一門藝術。從美學角度來講，數學有其數學美;從美育角度來講，數學教學有其教學美。用美育的觀點認識數學教學，可以使學生寓算理於情趣之中;數學美的提示，可以使學生撥雲見日，茅塞頓開，點燃起五彩繽紛智慧的火花。所以，作爲數學教師更應該在課堂中去挖掘數學學科中的美育因素，更應該去挖掘數學教學中的美育因素。那麼，數學學科中的美，又應該怎樣去挖掘呢？
一、運用智慧的教學語言
首先，作爲教師，運用智慧的教學語言是前提。馬卡連柯說過：“做教師的'決不能沒有表情，不善於表情的人，就不能當教師”。作爲數學教師，情思橫溢，以情動人，才能開啟學生心靈的窗戶。情感結構最美的基本方面是教師的聲隨情遷，神因情變，文以情異。同時，讓學生在教師的引導下，興致勃勃地如入山探寶，眼、耳、口、手、腦並用，充滿活力，全神貫注讓他們享受愉快的學習。讓學生和教師都保持積極的情感是學生的重要的內在動力，也是學習數學之美的源泉之一。斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維的教學”，因此數學教師的語言要在有效的培養學生的思維能力上下功夫。長期以來，由於受數學的所謂“邏輯嚴密性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以爲“精確、嚴謹、符合邏輯”要求的語言就是唯一科學性的數學教學語言。實際上數學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時地穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動地去發現數學和創造數學。
二、作爲教師，應爲學生樹立不同層次的教學目標
“讓不同的人在數學上有不同的發展”是新課標的宗旨。一個學生不一定能把數學知識技能掌握得非常出色，但作爲一個社會人，他一定要有與人合作、交流的能力;在日後的學習或生活中遇到挑戰時，一定要有堅強的意志品格、團隊協作的精神、基本的審美能力……作爲數學老師，如果能結合課堂的教學內容，有意識地但又是自然而然地滲透一個個情感價值目標，那麼，我們培養出來的纔是社會所需要的人格健全的人。
新課標強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”基於這樣的理念，數學課程從知識與技能、過程與方法、情感與態度等幾個方面樹立多元化的教學目標。數學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態度，也將智力因素和非智力因素放在同等重要的地位。
三、營造寬鬆的課堂氣氛
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對於自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變爲學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變爲真正學習的主人。營造寬鬆的課堂氣氛，必須用“情感”爲教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育如果沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其爲池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
四、力爭讓學生成爲課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力並不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯繫，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出;凡能由學生解的例題，不要由教師解答;凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成爲課堂上的主人。
總之，新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，而是在教學中不斷挖掘數學學科中的美育因素和數學教學中的美育因素，只有讓它們相互相成，才儘可能吸引着無數的探索者，他們纔會在追求美的過程中，思維才得以飛揚，靈感纔得到激發，潛能才得以發揮，我們的課堂才越加變得春光燦爛，精彩紛呈。