資訊技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代的發展性特點的課程。以前我總是覺得小學資訊技術課就是教會學生如何操作，上課時無非是教師演示，學生再照着“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果並不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎麼一回事，更有部分學生走神了，壓根兒就沒有聽見你在說什麼。因此，我們在課堂上不僅要關注資訊技術本身更要關注資訊技術的應用，以此來挖掘學生潛能，提高學生素質，培養其利用計算機解決實際問題的能力。
一、創設和諧合作的學習氛圍，有效保持學生的學習情趣。
資訊技術教學的實踐讓我懂得，創設和諧合作的學習氛圍，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，是保持他們學習情趣的有效手段。
我校每個班學生都在四十人左右，絕大部分學生上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作爲教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導學生的積極性。於是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的學生學當“小老師”，把他們分到各個組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到了鍛鍊，使他們分析、解決問題的能力得到了提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師並沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，學生也在互相輔導學習中增進了感情，瞭解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
記得有一次，我在講解完畫圖的基本操作後，組織了學生開展圖畫作品大賽活動。學生們自願結合分成若干個小組，每個組都有“小老師”的指導，都有明確合理的分工，有負責設計、有負責製作的……最後各個小組還將作品存到指定的檔案夾中利用廣播教學進行評價，改變了以前由教師一人說了算的現狀，大家暢所欲言，自評、他評、互評相結合，取得了非常好的效果。
也只有在這種融洽、和諧的師生、生生關係下學生纔不會受到壓抑，才能與老師、同學進行互動，才能主動參與到大集體中去合作去深層次地探究問題。
二、採用形象直觀的教學方法，有效調動學生的學習興趣。
小學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是透過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學資訊技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特徵，採用形象直觀的教學方法，調動學生學習興趣，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
1．針對學情化繁爲簡。如：在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不熟悉，更談不上讓他們去記住字母和其它字元的位置。給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。透過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編製成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習慾望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
2．引導觀察感知體驗。在上《計算機的組成》這一課時，我避開了複雜難懂的計算機結構，從課桌上的一臺計算機說起，首先給學生介紹了各個部分的名字，然後讓大家看一看各個設備的後面有些什麼。所有的學生都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器後面有兩條線，有的說鍵盤後面有一條線，還有的.學生說主機後面有很多很多線。然後我又引導他們順藤摸瓜看看這些線都連到什麼地方去的。透過這樣的教學，學生不僅瞭解計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神祕感，提高了他們的學習興趣。
3．動手實踐掌握技巧。在教學畫圖時，我經常會利用畫點、畫線、畫圖形等操作組成形象生動的各種畫面，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經過操作訓練，學生們學會了許多工具和選單的使用。透過複製、剪切、粘貼和移動，學會了畫《奧運五環》、《海底世界》、《迷宮》等作品。在教學畫圖過程中，我將學生作品配上優雅的音樂播放給全體學生觀看，教室裏頓時沸騰起來，紛紛加以評論，我就適時鼓勵他們只要努力學，就一定能成功。學生們互相欣賞、互相評價，直到下課，仍然餘興未盡，圍着老師問這問那久久不願離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。
直觀形象化的教學在使課堂更加活躍、有氣氛地同時也進一步拓寬了學生的思路，增強了教學的趣味性，使學生對教學內容的接受形成全方位的立體空間，同時獲得審美效果。
三、利用情境激勵的教學手段，有效提高學生的學習動力。
在日常教學工作中，往往是教師在備課過程中確立教學目標，然後在課堂教學過程中具體實施。其實有時我們可以充分發掘教材中的內容重新加以設計，注意創設與學習、生活相關的情景，讓學生能夠在教師的指導下，主動確立自己的課堂學習目標，從“要我學”變爲“我要學”。
如在教學如何申請免費郵箱，並透過自己申請的郵箱發郵件到指定的郵箱這樣一課時，我就給學生創設了這樣一個情境：有時同學對老師的一些建議和意見可能當面不好意思講，本課就可以透過發送電子郵件來實現。在這麼一個真實的情境下，我要求學生自己參考旁邊的同學在網上申請一個免費郵箱並馬上給老師的郵箱發送郵件，看誰最早完成。接下去學生就自己開始上機操作了。當有某位同學成功發送郵件後我就不止一遍的大聲講我已經收到了某某的郵件了，然後在我這樣不斷的刺激下，還沒有發送成功的學生“驅使”他們去透過各種方法來完成這個“任務”。最後，一節課下來全班基本上都能做到成功發送電子郵件。
我在介紹計算機基本操作方法中鍵盤指法練習這一課時，發現教材內容比較枯燥，不太容易引發學生學習熱情。爲了讓學生能夠認真練習英文指法，我在教學設計中，不但設計了介紹中英文打字應用的重要性等相關內容，而且讓學生實際操作一下網上會議的內容，試着輸入短文，使學生認識到自己的輸入速度還有待提高，然後設計一個打字競賽練習軟件，學生可以和計算機展開競賽，可以和同伴比賽誰的輸入速度快，準確率高，這樣就提高了學生的練習熱情和興趣，大大調動了學生參與教學活動的主動性。
所以，如果教師在上課時能夠巧妙利用情境激勵的教學手段，就能幫助引導學生確立學習目標，更好地實現自主學習，有效提高學生的學習動力。
四、嘗試“任務驅動”的教學策略，有效挖掘學生的學習潛能。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是一種強調學生自主學習、教師加以引導的教學策略，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是創建真實的教學環境，讓學生以完成一個“真實的任務”作爲驅動來進行教學，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，最終達成預設目標。讓學生在完成“任務”的過程中，有效挖掘了學習潛能。
我在教學《圖形有移動和複製》一課，就是先給學生設計了情境優美的課件，並提出了三點任務：“讓蝴蝶飛到花朵上”（移動）、“把你邀請的小動物複製到畫圖檔案中”（複製、粘貼）、“添加自己的創意，展示個性”（體現層次性），前兩個任務必須完成，第三個任務可選。上機時，我又將探究的主動權又交給了學生，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，給他們多一些求知的慾望，多一些學習的興趣，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。
確實，學生透過自己的探究體驗可以更大地激發他們的求知慾望，挖掘他們的學習潛能，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。
總之，我們作爲教育改革的實踐者和研究者，在資訊技術教學中，要積極探索，關注資訊技術的應用，採取多樣實效的辦法和策略，幫助學生挖掘學習潛能，真正促成學生的有效學習，培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對資訊社會的適應能力。
參考文獻：
1、《中小學資訊技術課程指導綱要（試行）》國家教育部2000年
2、《中小學資訊技術課程標準》國家教育部2004年
3、魏雄鷹《中小學資訊技術教學案例專題研究》浙江大學出版社2005年3月
4、彭鋼、蔡守龍《新課程教學現場與教學細節》教育科學出版社2004年6月