新課程改革強調“建設高效課堂”，旨在激發學生的學習興趣，調動學生自主學習，其實質是在有效的單位時間內最大程度發揮課堂教學的功能與作用［1］。隨着課改的推進，當前課堂實踐領域涌現出探究式教學、討論式教學、分層教學、“導學案”教學等多種教學模式，其中的“導學案”教學日益引起人們的關注［2］。
“導學案”是指教師爲指導學生進行主動的知識建構，根據學生的知識經驗和認知水平編制的學習方案。“導學案”教學在於發揮學生的主體作用，強調自主學習，注重學法指導，引導學生自主預習，合作探討，充分發揮學生的主觀能動性，使學生自主地獲取知識［3］。與傳統教學方式相比，“導學案”教學透過任務前置，課後延伸，能讓學生充分有效地利用課餘時間進行學習，針對性強，打破傳統的“教師只管講，學生只管聽”的教學模式，從而使課堂效益達到最大化，讓課堂煥發出生命的活力，創造真正意義上的高效課堂［4－5］。
在某種程度上，“導學案”可以說是我國基礎教育新課程改革的重大事件，甚至代表了素質教育推行以來的階段性成果［2］。透過調查中學“導學案”在教學實施過程中學生的成績變化、學生的認可度、學生的壓力和負擔以及學生對其實施現狀的評價情況，從學生主體層面探討在“導學案”教學過程中存在的現實問題，是我國新課改理論和實踐研究的需要。
1、研究對象和方法
1.1研究對象
2014年上學期，從寧波市甲中學(採用“導學案”模式進行生物教學)和乙中學(採用傳統教學模式進行生物教學)八年級各選取6個班級作爲研究對象，分別爲甲3班(46人)、5班(48人)、6班(47人)、8班(50人)、9班(48人)、10班(48人)和乙2班(50人)、3班(47人)、5班(49人)、6班(51人)、8班(48人)、9班(50人)。其中甲中學3班、5班、6班，以及乙中學2班、3班、5班所屬班級是理科實驗班，學生入學成績較高，學習能力較強，屬於平均分班;甲中學8班、9班、10班，以及乙中學6班、8班、9班所屬班級是普通班，學生入學成績中等，學習能力一般，也屬於平均分班。兩所中學採用相同的教材(中圖版生物教材Ⅰ)，學生入學分數要求基本相同，學生性別、生物基礎知識基本一致，且兩校師資力量基本相同，可以作爲實驗組和對照組，具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1比較法
在學期初(2014年3月份)和學期中(2014年5月份)，組織兩次生物考試，統一命題、統一考試時間、統一評分標準、統一閱卷，透過成績分析比較“導學案”教學和傳統教學對學生成績的影響。
1.2.2調查法
爲了調查“導學案”教學在學生羣體中的真實反映，從“導學案”的認可度、問題現狀、學習負擔等方面設計了10個相關問題，對採用“導學案”進行生物教學的甲中學的3個實驗班和3個普通班共287名學生，在學期中進行問卷調查。
1.3數據統計
用MicrosoftOfficeExcel2003進行數據的t檢驗、方差分析等統計分析處理。
2、結果與分析
2.1學生考試成績的分析
2.1.1甲、乙兩所學校實驗班的兩次生物考試成績見表1。從表1可知，兩所學校實驗班學期初的考試平均成績、85分以上和60分以下人數差異不顯著(P＞0．05)，說明學生生源、生物基礎知識基本一致。但兩所學校在學期中考試的成績差異則較大，平均分差距由1分增加到6分，85分以上人數差距由2人增加到6人，60分以下人數差距由2人增加到4人，作爲實驗組的甲中學實驗班考試成績要顯著高於對照組的乙中學實驗班(P＜0．05)。表1表明:說明經過半年不同教學方式的教學，兩所學校實驗班的生物成績在學期中考試中出現了明顯差異，且成績差距有逐漸增加的趨勢。
2.1.2甲、乙兩所學校普通班的兩次生物考試成績見表2。從表2可知，學期初甲、乙兩所學校普通班生物考試平均成績、85分以上和60分以下人數基本相同，乙中學學生考試成績較甲中學略微優異，但差異不顯著(P＞0．05)，說明兩所學校普通班的生源質量基本一致。但是經過半年不同教學方式的教學，作爲實驗組的甲中學普通班在期中考試中平均分卻反超對照組的乙中學7分以上，85分以上人數反多出13人，60分以下人數反少了9人，差異極顯著(P＜0．01)。另外從表1和表2數據可知，甲中學普通班的學期中考試，平均成績、85分以上和60分以下人數等指標均超過生源質量更好的乙中學實驗班。因此，“導學案”教學有利於學生成績的提高。
2.2調查結果分析
發放調查問卷287份，回收有效問卷287份，回收率爲100%。統計結果見表3。
2.2.1“導學案”教學對學生學習具有積極作用表3統計結果表明:超過40%的學生喜歡採用“導學案”的教學模式，“導學案”的使用讓課堂教學真正發生了變化，超過56%的實驗班學生和超過44%的普通班學生都認爲“導學案”教學比傳統的教學模式更有利於生物課程學習。“導學案”對學生能力培養的認可度也較高。普通班有49．3%，實驗班有62．4%的學生都認爲“導學案”教學能培養自己獨立思考和主動學習的習慣;因此，“導學案”教學對學生學習的積極作用是不容置疑的，是中學新課改背景下值得推廣的一種教學模式。
2.2.2學習壓力大、負擔重儘管“導學案”教學在學生羣體中有較好的認可度，但在普通班的調查中卻有38．4%的學生明確表示不喜歡生物“導學案”教學，實驗班也有24．1%的學生不喜歡。筆者認爲，這種不認可可能與“導學案”加重了學生的學習任務有關，特別是對於基礎較差、學習能力不強的學生尤其如此。“導學案”教學在實施過程中強調學生的主體作用，強調先學後教，強調合作交流，基礎較好、學習適應能力強的學生面臨的學習壓力小些，能很快適應這種自主學習的方式;反之，在“導學案”教學模式下，由於學生接受知識較慢，就會變得很緊張、很有壓力。由表3可見，普通班超過45%的學生都覺得“導學案”教學的內容較多，需要老師指導，比傳統的教學要緊張，更有壓力，而在實驗班只有3．5%的學生有這種情況。同時普通班只有12．3%的學生能嚴格按照“導學案”進行預習，34．2%的`學生基本不預習，53．5%的學生不能按照“導學案”預習，即使在實驗班，也有39．7%的學生不能按照“導學案”預習，這進一步表明:“導學案”教學讓學生的學習壓力增加，學習負擔變重。這在表3的問題10中有體現，普通班有84．9%，實驗班有70．9%的學生明確表示採用“導學案”教學後課外作業增加了。
2.2.3“導學案”教學實施不到位根據表3中問題2調查結果表明:甲中學在生物“導學案”教學過程中，教師按照“導學案”的設計流程進行授課的在普通班和實驗班分別佔56．2%和41．1%，普通班採用“自己講授的方式”進行授課的還佔到33．5%，“鼓勵學生自主學習”的授課方式主要還是在實驗班，普通班只有10．3%。從“導學案”教學使用情況看，普通班“使用較少，但質量較高”、“使用較多，但質量較差”的比例高達49．3%，幾乎佔一半，實驗班的比例只有32．6%。從課堂上“講練結合”的情況看，普通班有52．7%的學生明確表示課堂上不能保證“講練結合”，實驗班卻有44．7%的學生表示課堂上能保證“講練結合”，接近一半。從課前預習情況看，實驗班有56%的學生基本能按照“導學案”進行預習，普通班僅只有12．3%的學生按要求預習。這些調查數據表明“導學案”教學模式在甲中學普通班中的開展情況不如實驗班。這可能與兩個方面的因素有關，第一普通班的學生在學習能力、知識基礎及學習習慣等方面整體較實驗班學生弱一些，不利於開展“導學案”教學;第二普通班的教師普遍較年輕，缺乏對學生學情的瞭解，教學經驗不足，對於“導學案”教學沒有經驗豐富的中年教師那麼掌控到位，即使較多地使用“導學案”，其教學效果也不是很明顯，甚至讓學生感覺不到“導學案”教學的特點和優勢。
3、“導學案”教學建議
3.1轉換角色，放手讓學生學
調查顯示，甲中學生物“導學案”教學實施情況並不理想，特別是課堂上很難保證“講練結合”，教師“以自己講授爲主”的比例還很高。“導學案”教學是一種自下而上的教學模式，在於“多學少教、先學後教、以學論教”，在於思想點撥和方法引導，由此帶來教師課堂角色的轉變。教師不再是一味從上而下灌輸、傳遞知識，不再是“標準答案”，而是需要去點撥、去引導學生，甚至組織誘導學生去質疑、去評價，關注學生學習過程體驗的差異性，並幫助學生突破學習障礙和困難，讓學習成爲學生的一種內在需求。調查結果表明:超過一半的學生都認爲課堂上學生“自主學習”時間不得低於20min。因此，課堂不能“以自己講授爲主”，要“以學論教，鼓勵學生自學爲主”，放手讓學生學。在充分展開自己思維的同時，更要積極調動和拓展學生的思維，根據學生的學情和動態靈活調控課堂，最大限度地減少不必要的講解和多餘的指導，給學生足夠的自主學習、思考和訓練時間，實現“多學少教、講練結合”。
3.2活用“導學案”，讓每個學生都學得好
就調查的甲中學而言，生物“導學案”的教學讓學生課外作業量增加，課前預習難度加大，特別是學習內容較多，更需要老師指導，整個學習過程顯得很緊張，壓力大。這些問題在基礎知識和學習能力較弱的普通班更爲突出。“導學案”強調自主學習，合作探討，這種教學模式對學習能力較強的學生更有利，很容易拉大學生之間的差距，從而加重學生的壓力和負擔。筆者認爲，學生壓力大、負擔重這種情況不能透過簡單的減少教學內容和課外任務進行緩解，而是應該在“導學案”實施過程中體現分類指導、分層教學的教育思想，活用“導學案”，避免好的越好、差的越差這種惡劣的教學局面，避免在“導學案”教學實踐中的同質化問題［2］，讓課堂真正活起來。“導學案”的“活”應該體現在教師對課程理解和教學反思的個體性、獨特性和差異性，切忌盲目借鑑、照抄照搬，切忌過度依賴權威性和行政化;“導學案”的“活”要從根本上改變傳統“教”的限制，鼓勵學生自主學習，不能讓學生被“導學”，不能讓“導學案”反過來控制了學生，控制了課堂。只有活用了“導學案”，教師才能真正“導”，學生才能真正“學”，才能充分發揮學生的主體性，自主學習、合作探究，讓每個學生都學得好。
參考文獻:
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［2］張良．論“導學案”的現實問題及可能對策［J］．中國教育學刊，2014(1):57－59．
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［4］葛衝．高中生物學案設計的理論與實踐———以《遺傳與進化》模組爲例［D］．濟南:山東師範大學，2012．
［5］俞慶育．初中生物自主學習之“導學案助學”模式的構建［D］．蘇州:蘇州大學，2012．
作者：向福 張樂 江鈴 沈梅 單位：黃岡師範學院