摘 要：追求有效課堂是一個永恆的主題，在課改之下優化語文課堂要講究教學藝術：講課要不拘一格，一切從實際出發，靈活運用。課堂藝術還反映在組織課堂教學中。充沛的精神是提高課堂藝術的保證。教師講課的語言藝術。教活書的最佳途徑—啓發式等。
關鍵詞：小學語文 優化課堂 教學藝術
語文是工具性學科之一，是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在於幫助學生培養與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種：吸收(讀、聽、看)、表述(說、寫)和思考。當然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養的關鍵，是調動學生的思維，引導他們好奇探幽，並將此自覺轉化爲獨立的探索和追求。一個語文老師，如能調動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認爲教師應當從如下幾個方面努力。
第一，講課要不拘一格，一切從實際出發，靈活運用。
語文教學不可能限於一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型，不同內容、不同文體，採用不同的教學方法。當代語文教學法正處在變革發展中，各類教學方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結合法、八字教學法、一次多文教學法、線索法、評點法等。根據不同教材，不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重於欣賞，有的應重於知識的傳授或基本技能的訓練，有的應重於思想的開啓，有的應引導學生尋根究底，有的以講爲主，有的以練爲中心，有的以導讀爲重點。總之要從實際出發，善於變通。 否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流於形式。搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。
第二，課堂藝術還反映在組織課堂教學中。
教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”：一、放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習慣於傳統教育師道尊嚴，習慣於用訓斥口吻而不是用“導遊”口吻，對於“俯身側耳以聽”，訓斥後“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的學生，表示欣賞。二、放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流。至於“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧譁吵鬧；三管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻遊於江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善於組織教學。
第三，充沛的精神是提高課堂藝術的'保證。
演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱唸做打，老是走神，觀衆就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在於音高八度，聲聲震耳，那樣易使學生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應力避出現紕漏；還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處置。
第四、教師的吸引──講課的語言藝術。
教師的語言風格應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養，有較深的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，至少有三個方面不可忽視：1、力求清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內容而言。那種表達含糊，詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前後不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。2、力求簡潔精當。羅嗦是講課的大忌。作爲中學語文教師，分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼得太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予以概括，使之條理化系統化。從而把更多的課堂空間留給學生。3、力求優美自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優美感。
第五，教活書的最佳途徑——啓發式。
周慶元教授給我們講授語文教學法時，在三分鐘之內，就把學生帶入戲劇性的氛圍。我想，這是課堂教學的最佳境界。它說明三點：1、教師講課有吸引力。學生如同欣賞戲劇一般着迷；2、教師創造了一種寬鬆和諧的課堂氣氛，學生沉入知識的迷宮、產生濃厚的學習興趣；3、教學方法已達到爐火純青的地步，學生在潛移默化中吸取知識。語文教師要進入此種境界，非運用啓發式不可。運用啓發式教學，誰也不會反對，但真正運用起來，差異卻很大。啓發不是機械的說教，而是在關鍵地方予以點撥，喚起學生的聯想。啓發充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作爲旁敲側擊的材料，當作導火索，使學生爆出思維的火花。啓發要含而不露，引而不發，留有大量餘地讓學生思維的“野馬”馳騁。啓發，既要如同一石投如湖中泛起層層思維的漣漪，又要善於創造“此時無聲勝有聲”的境界。