摘要：和諧課堂教學的基本模式是, 先透過簡單的實例將數學問題的解決方法和原理教授給學生, 然後透過學生的分組交流等辦法, 使學生能夠更充分理解問題的解決方法, 並可以在討論中發現和學習到更多的知識。小學生的交流意願可以保證其在問題導向式和諧課堂教學中的參與度。對此, 教師應對和諧課堂下的學生、教學內容以及實施過程進行探討。
關鍵詞：小學數學; 和諧課堂; 新時代;
一、和諧課堂下學生的相關分析
在數學和諧課堂教學中應用問題導向式和諧課堂教學方法, 首先要對和諧課堂教學對象有一定了解。小學生具備較強的交流意願, 同時也樂於進行相關討論, 這是小學數學可以應用問題導向式和諧課堂教學的關鍵, 但弊端在於, 小學生對於數學學習本身興趣不大, 而且在以往的學習活動中, 很可能已經養成了被動接受知識講解的習慣。在和諧課堂教學中, 應該做到讓學生充滿興趣進行學習, 也需要改變學生可能形成的學習習慣。
二、和諧課堂教學內容分析
在資訊技術支援下進行小學數學問題導向式和諧課堂教學, 其內容的基本依據依然是現有教材。教材是教育部門根據學生學習基本情況擬定的相對科學的和諧課堂教學書籍, 教師在進行和諧課堂教學活動前, 應先制定和諧課堂教學計劃, 將教學的主要內容篩選出來, 並針對性地製作與資訊技術、設備相匹配的和諧課堂教學課件、道具等。
通常來說, 和諧課堂教學內容的篩選應遵循三個原則:一是知識點數量原則, 二是難易度原則, 三是引導性原則。知識點數量原則是指在選定和諧課堂教學內容時, 應考慮學生能夠有效接受的知識點數量, 在條件允許的情況下儘量將數量降低。調查顯示, 小學生通常在課堂開始前15分鐘能夠保持較高的專注度, 這一時段的學習效率往往也是最高的。因此, 教師可以將知識點講解集中在這一時段。
難易度原則是指和諧課堂教學活動中, 知識點的總體排布和課堂排布應該是從容易到困難。例如, 在和諧課堂教學活動中, 一定是先將X的概念和應用教給學生, 之後纔會涉及方程式, 這和先掌握加減法再學習乘除法是一個道理。在小學數學和諧課堂教學中, 考慮到學習內容的抽象性和一定程度的邏輯性, 在進行和諧課堂教學內容篩選時, 一定要注意知識點難易度排布原則, 先將簡單知識點教授給學生, 然後纔是較難的知識點, 使和諧課堂教學可以做到循序漸進。
引導性原則是三個原則中最爲重要的原則, 其直接決定了問題導向式和諧課堂教學的教學質量和學生學習效果。引導性原則的核心是:在選取和諧課堂教學內容時, 一定要保證所選內容具有引導性, 使學生可以透過學習引發對後續內容的思考, 從而培養其思維能力和學習習慣。具體來說, 引導性並非針對某一個知識點, 而是對所有知識點的分割。例如, 乘法口訣是進行數學學習的重要基礎, 也是日常生活中最常用到的一種數學運算方法, 對乘法口訣進行知識點分割的具體內容是:將3以前的運算方式與之後的運算方式割裂開來, 單獨作爲一個知識點, 在課堂上將這一部分作爲獨立知識點教授給學生, 然後佈置少量習題, 在習題中少量透露3以後的運算內容;再將學生分組, 令其自由學習、討論, 讓學生在不知不覺中自主學習3以後的運算方式;當學生意識到乘法口訣可能包括3以後的內容時, 其即對更高層次的學習產生了意識, 並一定程度上激發了興趣, 教師就可以進行下一步的教學活動了。這即是引導性原則, 也是問題導向式和諧課堂教學的具體應用方式。
三、和諧課堂教學實施過程
和諧課堂教學實施過程, 是資訊技術支援下的小學數學問題導向式和諧課堂教學的具體應用階段, 分爲教師講解、學生討論、教師總結三個階段。
教師講解階段是教學的第一階段, 主要是指對分割後知識點進行講解, 這一階段的`和諧課堂教學工作應在課堂開始後前15分鐘進行, 而且講解工作必須做到細緻、充分。仍以乘法口訣爲例, 將乘法口訣分割完畢後, 選取1-3階段的運算方法作爲知識點, 在講解時, 應該從1講起, 由於1的運算是最多的, 可以將其與其他8個數字的運算方式列成一個豎列, 透過多媒體設備展現出來, 詳解1和其他8個數字的計算。確定學生理解之後, 在第二列寫出2和其他數字的運算方式、結果, 並進行詳細講解。在第四列以後不再標寫數字、結果, 只留空白, 講解階段結束。
學生討論階段, 教師要佈置少量的習題, 習題內容以講解內容爲主, 並在最後設定4以後乘法運算的問題。習題可以設定的較有趣味性, 利用多媒體設備輔以一些圖片、音頻等, 而不是簡單的數字運算。需要注意的是, 教師應該留意學生的求解過程, 部分學生可能沒有理解乘法算法, 依然用加法進行運算, 如果存在這種情況, 教師應該對之前講解的內容進行二次講解, 或者在條件允許的情況下, 輔導個別學生, 確保學生能夠跟隨課堂教學進程。
教師總結階段是教學最後階段, 主要是針對學生習題的完成情況、學生的求知情況對課堂進行總結, 併爲下一階段和諧課堂教學打下基礎。在乘法口訣和諧課堂教學中, 教師可以在大部分學生完成習題後, 結束自由討論, 並選取部分學生進行提問, 詢問答案、計算過程, 以及最後4以上運算的求解方式, 綜合學生的答案判斷其對乘法的掌握情況, 如果大部分學生掌握的不夠到位, 還在使用加法運算, 教師有必要對之前的內容重新講解, 如果大部分學生掌握情況良好, 則進行下一步工作。比如設定問題“小明有三個果籃, 每個果籃裏有2個蘋果, 小明一共有多少個蘋果?”等。在習題的最後可以設定問題“小明又買了一個果籃, 籃中還有2個蘋果, 現在小明一共有幾個蘋果?”教師可以向學生透露4以上乘法的內容, 但不應過快公佈答案, 仍需採用引導的方式, 使學生自己說出答案, 並選擇得到正確答案的學生, 詢問求解過程, 如果學生以加法方式運算, 則可以繼續結合3以內乘法運算方式進行引導, 直到學生髮現乘法規律, 如果學生以乘法方式得到答案, 則引導和諧課堂教學成功, 教師可以用多媒體設備將答案和運算方式公佈, 並進行下一步和諧課堂教學工作。
參考文獻
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