重視學生創新能力的培養是時代對每一位教育工作者提出的要求.在實施素質教育的今天,創新教育要體現在教育觀念上,滲透在所有教育活動之中,培養學生的創新能力將成爲所有教育活動的一種基本指向.下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]數學知識源於生活，也服務於生活，生活是數學知識的源頭活水。在課堂教學中，教師要注重數學與生活的[摘要]中華民族是具有創新精神和創造能力的偉大民族，對世界文明的發展曾作出舉世矚目的貢獻，但由於“應試教育”的束縛，我國創新人才奇缺，創新能力跟不上國際先進水平。科學技術的發展要靠創新，需要有創新意識和創新能力的人才。在小學數學教學中要注重培養小學生的創新精神和能力，爲他們今後的發展打下堅實的基礎。圍繞這一命題，結合教學實踐，從培養的前提、抓手、手段和過程四個方面，對如何在小學數學教學中注重培養小學生具有創新精神和能力進行探討。
[關鍵詞]數學教學;小學生;創新能力;培養
作爲數學教師，要有時代使命感和憂患意識，特別是要關注創新能力培養的教學方式，積極實施創新教育，在小學數學教學中注重培養小學生具有創新精神和能力，爲他們今後的發展打下堅實的基礎，才能培養出能適應知識經濟和國際競爭挑戰的高素質創新人才。
一、寬鬆的學習氛圍是培養創新能力的必要前提
寬鬆、民主、和諧的學習氣氛能消除學生恐懼的心理障礙。學生只有在輕鬆愉快、毫無顧忌、毫無壓力的情感氛圍下才能對所學的知識、所研究的問題產生濃厚的興趣，才能積極主動地參與到“探究、嘗試、發現、創新”的學習過程中，才能在有自己的想法和見解時敢說敢做。在實際教學活動中應怎樣營造寬鬆活躍的民主氛圍呢?
1.建立一種新型的、平等的、和諧的師生關係
這種關係體現在教師要參與學生的活動，瞭解、指導學生的探索研究，經常用商量的語氣與學生交流，如“誰想說”“誰願意說”“我很榮幸，我和某某同學想到一塊了”等。要尊重、理解、信任、熱愛每一名學生，形成師生間的思想交流、情感溝通的關係。師生關係融洽與否，主要取決於教師。教師應把自己和學生的關係定位於朋友的關係，用尊重、相信、平等、友好的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，使師生感情融洽。教師應充分利用時間和學生交流，讓學生敢於當着老師的面說出自己的生活和學習情況，在課堂上能大膽地充分發表自己對教學的意見和想法，儘量用自己的想法和自己的方法去解決數學問題。課堂上對學生不能過分苛求，要允許學生做錯題目，用錯方法而不加以指責。學生做錯了，教師應當以“我相信你能正確地解答出來”的態度來對待學生，以淡化、消除學生緊張和害怕的心理，使學生的思維重新活躍起來。
2.採取小組合作學習的方法，創設寬鬆的學習氛圍，促進學生之間的合作和交流
把優、中、學困的學生按“一二一”或“二二二”的比例進行異質合理搭配，組成學習小組進行合作學習，讓不同層次的學生交流個人想法，一起質疑探究，同時及時反饋糾錯，再把小組不能解決的問題在全班進行交流，並在教師的啓發指導下加以解決。
二、讓學生敢於說“不”是培養創新能力的重要抓手
絕大多數教師在學生面前都有一種“權威”感，這樣會把學生的個性特長扼殺掉，學生不敢有自己的想法，即使有，也不敢說。在數學教學中，教師應當適當“創造”機會，鼓勵學生髮現老師授課時的“錯誤”，用非常簡單的理由指出老師的“錯誤”，進而發展到讓學生即使在對自己的想法尚不確定時，也敢於說出來，再由同學們來判斷是否正確，從而進一步加深對知識的理解和掌握。例如，四年級數學有一道判斷題：整數只包括自然數和0。大部分學生都說是錯誤的。我故意說他們做錯了。有一部分同學持相反意見。我說，我們現在學了自然數和0，書上說了自然數和整數，所以這道題是對的。學生反駁我說：第一，自然數和0都是整數，並不說明整數只有自然數和0，它還有一部分我們還沒有學過;第二，我可以說我和萍萍是四年級甲班的學生，但不能說四年級甲班的學生只有我和萍萍。當然，這一道題涉及初中正負數問題，對學生只能點到即止。主要是說明要讓學生敢於向老師和課本說“不”，讓學生敢於對教材、對答案、對老師說“不”，這是培養學生創新能力的.抓手。爲此，必須鼓勵學生勇於質疑。“提一個問題往往比解決一個問題更爲重要。”培養學生的創新能力，最基本的應從培養學生的思維能力做起。教師在課堂中應有充分的時間，讓學生重組所學的知識。同時鼓勵學生質疑，針對新課內容、方法進行質疑，培養學生質疑與創新的能力。例如，教學兩步計算應用題，“植樹小組每人每天種8棵樹，照這樣計算，5人4天一共種多少棵樹?”(用兩種方法解答)所用方法是：第一種，先求出5人1天種多少棵，再求5人4天種多少棵;第二種，先求出每個人4天種多少棵，再求5人4天種多少棵。教師故意在教學過程中強調用兩種方法解決，等教學完所用方法後，提問學生：學完這道題，你們還有什麼疑問嗎?這時學生就會提出問題：是否只有這兩種方法呢?教師就可以引導學生討論是否還有其他方法。經過討論後得出結論。
三、爲學生創造機會是培養創新能力的重要手段
1.創設情境，激發創新意識
教學要激發學生的創新意識，首先要能調動學生的學習主動性。教師可在教學中創造一定的情境，使學生處於一種主動、好奇、活潑的能動狀態。例如，教學加減法的簡便運算(連減，把兩個減數合併爲一個減數的簡便運算)，教師可創設這樣一個情境：全班同學手上都有100元，去商店買東西。商店的規則是：售貨員每次同時賣兩種物品，哪個同學先算出他用100元買兩種物品後所剩的錢，那兩種物品就賣給他。售貨員出示物品的價格爲：(1)16元和34元;(2)53元和27元;(3)29元和31元;(4)15元和75元;(5)28元和42元。學生在此情境中，自然而然地產生創新意識，使計算變得簡便。
2.動手操作，培養創新能力
教師的任務是引導和幫助學生進行再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。在教學活動中，教師應儘量讓學生參與整個學習過程，給他們動手操作的機會，讓他們在學習活動中邊思維、邊創造，在活動中獲取知識，發展智力，提高能力。例如，教學平行四邊形和梯形的特徵時，教師可以把平行四邊形和梯形合起來教。上課前，教師發給學生幾組大小、形狀各異的圖形：普通的四邊形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形各兩個，要求學生對這些圖形進行比一比、量一量，然後分類，說說哪幾類已經學過，哪幾類沒有學過。教師說明沒有學過的是平行四邊形和梯形，再要求學生動手量一量，比一比，找出平行四邊形和梯形的特徵。最後，要求就這幾類圖形說說它們之間有什麼關係，畫圖表示它們的關係。
四、自主探究再創造是培養創新能力的重要過程
當前數學教學改革的內容之一，是如何讓學生透過自主探索，創造性地解決問題。因此，在教學過程中要讓學生充分發揮主體作用，發揮他們的聰明才智，交流合作，自主地、創造地分析和解決問題。
1.給予足夠的思維活動空間，是學生自主、創新的保證
學習數學是一種有意識的行動，要注重學生思維的潛能發揮。解決數學問題要求在數學問題空間中認真探索，探索出一條由問題的初始狀態通往目標狀態的路徑。學生的探索之路不是一條筆直的路徑，思路和方法正確，能順利前進，思路和方法不當，會曲折迂迴。因此，教師要根據學生學習的特徵和規律，給學生足夠的思維活動空間，讓學生充分發揮思維的潛能。比如，在教學《圓錐的體積》時，有學生提出這樣的問題：圓錐有什麼特徵?圓錐的高在哪裏?教師對學生提出的問題，不要急於告知答案，而應給予學生足夠的思考時間，讓學生用已有的知識經驗，或大膽猜測和推測，或進行實驗驗證，或看書質疑，透過小組討論、交流合作，最終得出正確結論。
2.掌握解決數學問題的策略，是學生自主、創新的核心
自主解決的探索性集中表現爲思維決策的選擇性。提高學生敢於選擇、善於選擇、掌握解決問題的策略，並加以運用，是提高學生解決問題能力和創新思維能力的關鍵和核心。比如，教學《圓的周長》時，透過用捲尺或繩子直接量，在刻度尺上滾動一週量，截斷鐵絲圈拉直量等方法，進行“化曲爲直”的轉化思想的滲透。學生在探究圓的周長與直徑的關係以及圓的面積時，就可聯想到用“化曲爲直”和“化圓爲方”的方法來達到化未知爲已知的目的。解決策略的思維方法還有符號思想、對應思想、化歸思想、轉換思想、極限思想、統計思想等。同時，還要教學生一些主要的數學方法，如觀察法、實驗法、抽象、概括方法、歸納、演繹方法、類比方法、假設方法等，透過一系列思想方法的滲透，既能加深學生對知識的理解，又能提高自主探索能力和解決問題的能力，其策略的開放更有利於培養學生的創新能力和實踐能力。總之，我們要遵循學生學習數學的心理規律，關注學生的情感態度，把學生作爲主動的求知者，讓他們用創新的精神去主動學習，主動探求，主動合作，主動應用，並在獲取知識的同時提高學習能力和創新能力。
參考文獻：
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