關鍵詞：教學；創新能力；培養
隨着資訊化社會的發展，培養新型創新人才，變得尤爲重要。目前傳統的教育觀念和方法妨礙了學生創新能力的培養。我們的學生缺少的不是知識，也不是刻苦的精神，而是創新的能力，通俗地講，也就是一種無中生有的意識和能力。爲了培養新時代的科技人才，作爲一名教育工作者，理應承擔起培養創新人才的重任。弘揚傳統的教學模式和教學手段，引進和發展現代化的教學理念，在物理教學中充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
創新能力不是知識，而是需要不斷培養和完善的一種素養。它是從小學、中學乃至大學一直都要進行的一種系統工程。它貫穿整個教學的各個環節中。我們不但要教學生知識、教他們如何做人，還要培養他們踏踏實實的工作態度，堅實的理論基礎，對新事物的濃厚興趣，豐富的實踐經驗和較強的實踐能力，強烈的改變現狀的動機。結合新時代的特點，創新人才還必須具備團結協作的能力。而所有這一切都要求培養學生探索新事物的興趣，讓他們發揮學習的主動性，將學習作爲一種活動而不是任務，去主動參與，激發他們的創新慾望。
學校教育是一種最重要的教育形式，它將極大地影響一個人的發展。教育部頒發了新的課程計劃，並相應改變了考覈評價機制，旨在給學生鬆綁，給中學教育鬆綁，力求學生的知識體系更完整，個性更能得到充分發揮，在這樣的情況下，教師的教學方法當然也應做出相應的調整。這就要求我們每一位教師把對學生創新意識的培養滲透到各教學環節中去。
1 設疑
思維永遠是從問題開始的，課堂上教師要先提出經過思考才能解決的問題，學生的思維必然會活躍起來，注意力必然高度集中。宋代教育家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”這說明，疑問是長進之母，使學生沿着“波浪式”的思維路線前進。根據教材的邏輯關係，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的“問題鏈條”提出來，讓學生回答，從而不斷地誘發學生的思考興趣。當學生把這一“問題鏈條”回答清楚，也就在不知不覺中很容易地接受了知識。這一連串的問題也可以由教師自問自答，提出問題只是爲了向學生提供思維線索，指出思維方向。
2 糾錯
對於學生反覆出現的錯誤，教師常常針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生在“理直氣壯的正確答案中”暴露問題，“碰壁”和“跌跤”。然後用事實讓學生恍然大悟，再啓發學生悟出其中道理，從而給學生造成強烈的印象，甚至終生難忘。糾正學生常犯的`頑固性錯誤，澄清似是而非的問題。用正反啓發往往能收到立杆見影的效果。
舉例：有效數字
教師：我用最小刻度是分米的直尺測量出講桌的長度是9.8分米。請一位同學到前面來在黑板上將這一數據分別用千米、米、釐米和毫米表示出來。
學生：9.8分米=0.00098千米=0.98米=98釐米=980毫米
教師：他做的對不對？你們也是這樣做的嗎？
學生異口同聲地說：對。
分析：只有像上面這樣問題暴露得越充分，解決得才越徹底。
這時教師在前面三個等號處畫“√”，在最後一個等號980毫米處畫“×”。於是，全班譁然。
教師啓發學生悟出其中道理：9.8分米中的8是最後一位數字，這說明它是一位估計值。而980毫米中的8卻是百分之百的精確值，而末位的0是估計值。這樣，就使8從不可靠數字變成了可靠數字，從而錯誤地表現了這把尺子的準確度。怎樣才能既正確地反映測量儀器的準確度，又正確地表示測量數據的量值呢？用有效數字就能正確地處理這一矛盾。
正確的寫法是9.8分米=9.8×102毫米。
3 實驗
物理是以實驗爲本的學科。實驗對物理學的發展和學生的學習極爲重要，尤其是高中物理教學幾乎每一步都孕育着實驗過程。無論是加大課堂容量還是培養形象思維和創新能力，都可以收到事半功倍的效果。教師在演示實驗中就要緊緊抓住具體的“物”與抽象的“理”的內在聯繫，以揭示“物”中的“理”。因此，每做一個演示實驗，都要求學生弄清楚以下三個問題：