生物學是中學教學中的一門基礎學科，面對當前教育機制改革中由應試教育向素質教育轉軌的趨勢，加之目前生物學教學中普遍存在的一些問題，筆者認爲中學生物教學不僅要使學生掌握理論知識，更重要的是實踐能力的培養，即透過教師的合理指導，讓學生在“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程中掌握教學大綱規定的學習內容，全面提高學生的科學文化素質。
一、創設情境，激發興趣
心理學研究表明，良好的情境能點燃學生學習的火花，從而使他們自願地去研究、探索大自然的奧祕。因此要提高實踐性教學工作，有必要創設良好的教學情境。如在學習微生物的時候，上課前一週我要求學生把食品放在溫暖、潮溼的.環境中觀察有什麼現象發生，並想想出現這種現象的原因是什麼；初一《生物》（上）緒論課可先讓學生參觀生物標本室，面對形形色色的動植物標本，他們會產生許多疑問，從而誘發學生強烈的求知慾。
二、觀察實例，由果追因
理論知識對於學生而言是間接經驗，而觀察是學生學習過程中的一個重要的實踐環節，透過觀察可使學生獲得豐富的感性材料。如學習環節動物時，教師可指導學生採集蚯蚓，除對採集到的蚯蚓進行外部形態的觀察外，還要更進一步指導學生進行分組觀察實驗。
可製作一個實驗盒，裏面放三層不同的土壤——沙土、貧瘠土壤、含腐殖質豐富的土壤。先觀察在相同的溫、溼度條件下蚯蚓生活在哪層土壤中，然後有意識地將其放入沙土中，再過十分鐘觀看蚯蚓生活在哪層土壤中。由實驗可得出結論，蚯蚓一般生活在含腐殖質豐富的土壤中。這時教師進一步提出：蚯蚓爲什麼生活在這樣的土壤中？由果追因，使學生帶着問題進入課堂，然後在課堂上教師進一步指導學生分析思考觀察到的內容，從而概括出本質問題，使其上升爲理性認識。
三、由點到面，深入實踐
學生掌握了有關知識後，由理論可進一步指導實踐。可從以下幾個方面入手：
第一是組織學生參觀。如學完鳥類後我們組織學生參觀了養雞廠，在觀察時要求學生將個體和羣體相結合，將動物行爲和科學養殖相結合，從而使學生形成辯證唯物主義觀點，形成全面深刻的科學體系。
第二是開展豐富多彩的課外活動。學生可透過課外活動擴大知識面，提高分析問題和解決問題的能力。活動中我們先後組織學生採集了許多動植物標本，提高了學生製作標本的技能，也取得了良好的實踐效果。
第三是組織課外興趣小組參加社會實踐活動。在學習了頂端優勢的原理後，在老師的精心安排下帶領學生參加了果樹修剪工作，讓學生在實踐的基礎上進一步理解了理論知識。
在觀察實踐的過程中能夠逐步培養學生的實際動手能力，使學生感到自己所學的知識得到了應用，從而使他們興趣盎然地去探索生物的奧祕。