應試教育雖然也強調後進生的轉化工作，但其轉化後進生的目的僅僅是爲了提高升學率。素質教育更強調後進生的轉化工作，素質教育轉化後進生的目的已不僅僅是爲了提高升學率，更是爲了對學生的一輩子負責，對社會的整體素質負責。素質教育對後進生的轉化工作提出了前所未有的新要求，高要求，可以這樣說：沒有後進生的全面進步，就沒有素質教育的全面實施。
我在教學工作中一向很重視後進生的轉化工作。如果要問我有什麼經驗的話，只有兩個字，那就是－－“偏愛”。我們不能因爲後進生學習差，紀律差就討厭他們，而要更加“偏愛”他們，真正地關心他們的生活，關心他們的學習，“偏愛”是使後進生進步的基礎和前提。
一、要給他們以真誠的關心和客觀的鼓勵。
後進生因爲學習差，因而長期不被老師和同學們認可，他們得到表揚的機會很少，得到更多的是批評和訓斥。因此他們大多心理上很寂寞，和師生們的關係緊張，也不願意學習。其實後進生更需要師生的`關心和尊重，渴望表揚與鼓勵。要轉化後進生，首先要解開他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關係中得到快樂和溫暖。
因此，我在教學中很注意處理好自己同後進生之間的關係。平時在生活上多關心、照顧他們，正確巧妙地處理他們出現的問題，同他們交朋友，一塊討論問題，一起做遊戲，用愛心去溫暖他們，像對待自己的弟弟妹妹一樣熱情地對待他們。一個威嚴的老師只會把話說到學生的耳中，讓他們被動地知道什麼是他們所不能做的；而一個慈祥的大哥哥卻可以把話說在學生的心中，讓他們知道什麼是他們應努力去爭取的。
另外，我還很注意幫助後進生們處理好他們和同學的關係，讓他們體會到集體的溫暖，感受到集體的幫助。後進生並非毫無感情的榆木疙瘩，只要我們心中懷有一份真愛，就沒有打不開的死鎖。當來自老師和整個班集體的愛被後進生們實實在在地感受到時，也就是他們邁開進步步伐之時。
後進生也渴望認可與鼓勵，以扶持他們的自信心。我們對後進生應多表揚，多鼓勵，但同時也要注意對後進生的表揚的客觀性，不切實際的表揚不但同學們不認可，後進生自己也不願接受，這就起不到表揚應有的激勵作用，有時甚至會起反作用。我在教學中總是很留心地去發現每一位後進生的優點與長處，然後以巧妙的方式，讓他們自己和同學們都覺得他們確實做出了成績或有了進步，他們的確該受到表揚。這種客觀的表揚才具有真正的激勵作用。
二、創設“不公平”的競爭，在學習上偏愛他們。
對後進生的偏愛不能僅限於對他們生活的關心。對他們生活上的關心只能起到一種“催化”的作用，最根本的還是要關心他們的學習，在學習上偏愛他們。
進步過程的後進生需要有不斷的成功來激勵，以加快、加大他們進步的步伐。但由於學習基礎差，在公平的學習競爭條件下，他們很不容易在學習競爭中取得成功，這顯然對他們的繼續進步是不利的。因此我在教學中採用了不公平競爭的方法來消除由於後進生學習基礎差而帶來的這種負面影響，保護後進生進步的積極性。
所謂“不公平”的競爭，就是在教學活動中創設傾向於後進生的特殊照顧措施，具體來說就是有區別地對待，因人而宜地交給不同的學習任務，提出不同的學習要求和給予不同的學習幫助。
1、課堂討論中的“不公平”。
後進生在課堂上發言和參與討論的機會很少，部分教師爲了使教學進程更加“順利”，習慣於讓所謂的好學生回答問題。這樣後進生容易錯誤地認爲課堂討論只是優秀生們的事，與自己是無關的，時間長了，他們也就不願意參與討論答問，聽講注意力不集中，甚至另搞一些“地下活動”，這是造成後進生後進的直接原因之一。脫離了課堂教學活動，又怎麼會搞好學習呢？
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