關鍵詞：應用韓語；學用一體；四段晉級；人才培養模式；培養成效
*基金項目：教育部高職高專其它語言類《專業規範研製》科研立項課題。
改革開放以來，隨着我國經濟的快速發展、投資政策的進一步放寬和投資環境的不斷優化，對韓國語人才需求規模的不斷擴大，全國很多高職院校相繼開設了應用韓語專業。【1】截止目前，開設應用韓語專業的高職院校達200所左右，在專業建設、教育教學改革等方面取得了長足進步，教學質量穩步提高。但依然存在着發展不平衡的現象，個別院校存在着人才培養目標和核心課程定位不準確、學用脫節等問題。因此，如何培養高素質技能型專門人才是應用韓語專業人才培養所面臨的問題。
山東科技職業學院外國語學院應用韓語專業一直致力於內涵建設，在教育部《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）和教育部財政部《關於實施國家示範性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高〔2006〕14號）等相關檔案精神的指導下，創立《職業化人才培養模型》，以此框架爲指導，創新實踐了“優培職場化教學模式+職業發展能力複合培養模式”爲核心的“學用一體、四段晉級”人才培養模式，取得了良好成效。
一、廣泛調研，科學論證，確立人才培養目標
本專業教學團隊採用實地調研與問卷調研相結合、集中座談與個別訪談相結合等方式，連續三年對濰坊韓人商工會等近40家企事業單位，針對就業崗位以及人才需求情況進行了詳細調研。
調研結果顯示：企業對韓語應用人才需求量增加，特別是辦公文祕、國際貿易和旅遊服務三大崗位羣尤爲明顯；對人才培養質量要求有所提高，特別歡迎素質高、專業能力水平高、適崗快的高素質技能型人才。這對於高職院校應用韓語專業來說，既是機遇，又是挑戰。
透過以上調研分析，確立應用韓語專業人才培養目標是：面向韓資企業或涉韓企業，培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德、綜合素質和專業技能，以韓語爲工作語言，能勝任辦公文祕、國際貿易和旅遊服務等工作的高素質技能型專門人才。
二、創新“學用一體、四段晉級”人才培養模式
遵循職業能力發展規律，創立《職業化人才培養模型》，創新實施“優培職場化教學模式+職業發展能力複合培養模式”爲核心的“學用一體、四段晉級”人才培養模式，培養高素質技能型職業人。《職業化人才培養模型》見圖1。
“學用一體”，有效實現職場化育人的“五個融合”。“優培職場化教學模式+職業發展能力複合培養模式”爲核心的“學用一體、四段晉級”人才培養模式，在整個人才培養過程中始終貫穿“學用一體”培養理念，以職場活動爲載體，有效實現“學校與企業融合”、“學習與工作融合”、“教室與職場融合”、“技能與素質融合”和“教師與教練融合”五融合。“學校與企業融合”，成立專業建設委員會，建立實訓基地，共同制定專業發展規劃、人才培養方案和課程標準，聯合培養人才。“學習與工作融合”，基於工作過程，以工作任務爲載體，設計工學結合課程授課內容，運用理實一體化教學方法，將職業資格考覈證書納入課程考覈與評價體系，實施“多元主體、靜動結合”的考覈評價機制。“教室與職場融合”，建設韓國文化體驗中心、多功能語音室、外國語言文化研究所、翻譯中心、校外實訓基地等職場化教學平臺，營造“不出國門的留學環境”。“技能與素質融合”，將素質教育貫穿在專業綜合技能教育中，使學生“成人”與“成才”相統一。“教師與教練融合”，打造專兼結合、中外結合的“教練型”雙師教學團隊，教師既具備雙師素質，又是訓練學生的教練型導師。
“四段晉級”，有效實現專業能力和通用能力培養的標準化。實施“優培職場化教學模式”，把學生的專業能力培養過程劃分爲知識、技術、能力、智慧和創造五個級別，透過評價分四個晉級段分層遞進，達標即可升段晉級。在“知識”級，學生將符號理解爲知識，學習基礎語言和基本商務知識，並達到韓國語能力一級水平；在“技術”級，學生將語言和商務基礎知識轉化爲技術，並達到韓國語能力二級水平；在“能力”級，學生將語言和商務技術內化爲商務能力，並達到韓國語能力三級水平；在“智慧”級，學生將語言和商務能力昇華爲商務智慧，並達到韓國語能力四級水平；在“創造”級，學生進入頂崗實習期，憑真才實學創造價值，在真實職業實踐中進一步提升創新能力。實施“職業發展能力複合培養模式”，以職場活動爲載體，實現基於職業發展過程的通用能力培養。通用能力培養是提升學生就業能力必不可少的重要途徑。本專業團隊遵循職業能力發展規律，依據任務發展過程的資訊、決策、計劃、實施、評價、反饋六個步驟，首創了以實踐任務爲載體的“職業發展能力複合培養模式”。依據職業發展過程，“職業發展能力複合培養模式”把學生的通用能力培養過程劃分爲複製、執行、管理、決策和創造五個級別，透過能力評估分四個晉級段分層遞進，達標即可升段晉級，每個階段都由更高一級的學生進行傳、幫、帶，以實現對學生學習能力、執行能力、管理能力、決策能力和創新能力的複合式培養。
“學用一體，四段晉級”人才培養模式遵循職業能力發展規律和職業教育規律，但其晉級既不是機械地一一對應，也不是教條地缺一不可，而是可以適時、適地、適人、適事地進行靈活組合，以“高標準產出”爲最終目標。
三、設計人才培養進程
基於“學用一體，四段晉級”人才培養模式，在廣泛深入的調研基礎上，由專兼結合的教學團隊設計人才培養進程，制訂科學可行的人才培養方案。