[論文摘要]本文作者從分析影響聽力課的因素入手，提出了聽力教學過程中可以利用的有效教學方法如調動學生積極性，培養聽力技巧，利用網絡教學等。作者希望能夠爲改變大學英語教學的聽力現狀提供一些建議。
[論文關鍵詞]聽力教學現狀對策聽力技巧網絡教學
聽說一直是我國學生英語學習中的薄弱環節，很多學生透過多年英語學習後能夠看得懂文字，卻聽不到聲音，更張不開口說英語，形成了“啞巴英語”。爲了改變這一現象，國家教育部推行了大學英語教學改革，要求大學英語教學在“以學生爲中心”的教學模式下，要注重培養學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力。這就意味着在教學過程中，聽力教學在整個教學過程中佔了主要地位。但是目前大學英語教學中仍然存在着不利於聽力教學有效進行的因素。本文將從分析影響聽力課的因素入手，從自己的教學經驗出發，提出聽力教學的一些建議。
一、目前聽力教學主要存在以下問題
（一）學生對聽力課興趣不高。儘管教學改革已經進十年，但是在中學，傳統的方式無疑還是因爲考試分數的原因而備受青睞，老師對於學生的要求是隻要會做題，其他可以放鬆。再加上高考的壓力，無論老師還是學生都比較注重語法和詞彙，學生很少有機會上聽力課，所以很多大一新生入學後普遍不適應。由於聽不懂，久而久之很多學生把聽力課當成了休息課，即使勉強去上課也是“人在曹營，心在漢”，學習興趣普遍不高。
（二）聽力課時少。雖然教育部實施大學英語教學改革很長時間了，很多學生也爲改革提供了必要的語言實驗室，多媒體等先進的工具，但是在可是安排上，聽力課卻一週只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學習效果不理想。
（三）大班上課。高校剛開始擴招時，英語教師的短缺成了主要問題，所以很多學校實行大班授課。儘管近兩年英語教師的師資得到了補充，但是大班上課的模式很多學校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動難以展開，因此聽力課老師只能採用單調的聽，影響了授課質量和學生學習興趣。
儘管以上影響聽力教學的因素並不是教師本人完全能夠完全操控得，但是教師有責任和義務從現狀出發，從教學本身出發探索有效的教學方法，爲聽力教學提供可行的建議和經驗而努力。
二、本人根據自己的教學經驗，提出幾條改變現狀的對策
（一）調動學生聽力課的興趣。興趣在英語學習中的作用重所周知，爲了改變學生不習慣上聽力課的現狀，教師要選擇一些難以適中的材料進行有針對性的練習。爲了消除學生對聽力的恐懼感，教師課以選擇一些故事性強，與學生年齡段適合的片段，首先讓學生看着文字聽，給他們的任務就是找出自己發音的問題。然後讓他們跟着錄音大聲朗讀，在這時教師可以在主控臺上隨意抽查學生的閱讀情況並給予建議，避免了學生因爲讀音尷尬的`問題。經過這樣一段時間的訓練，學生基本上有了語感的基礎上，適當增加一些沒有文字的聽力測試，最後逐步過渡到只聽錄音記錄文字的階段。在這期間，教師可以適當選擇對白清晰的英文電影片段讓學生對西方的風俗習慣和文化背景有個瞭解。
（二）注重學生的聽力技巧培養。實際上學生的聽力障礙一部分是由不瞭解英語中的音變現象而引起的，很多看似很簡單的句子，聽的時候卻容易一頭霧水。因此，教師在授課的時候有必要向學生傳授語音學習的基本知識，讓學生了解英語的語調，重音，明白連讀，弱讀，爆破等技巧。比如：連讀現象又分爲1)相同輔音的連讀。如baddog.不是把音節給吞掉，只是這個音節不發音2)輔音＋元音：如ofallages3)元音＋元音元音ｉ後面再跟一個元音，兩個元音間要加入一個“耶”的音，如stayup元音ｏ後面再跟一個元音，兩個元音間要加入一個“我”的音，如growup；而爆破則是兩個爆破音連接在一起時出現失爆。爆破音有p，b，k，g，t，d，六個爆破音任何一個後面緊接着另一個爆破音或摩擦音或鼻音時，前一個爆破音將失去爆破，如goodtime。
（三）精聽和泛聽。在學生基本上適應聽力課堂，對聽力需求有了增長的情況下，要對學生進行精聽和泛聽練習。進行精聽時應讓學生先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反覆播放。若有些地方實在聽不懂，可以給學生一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學生查閱有些影響理解的生詞。接着讓學生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容爲止。透過這樣的聽力訓練，可促使學生提高辨音及聽力理解能力。在這個時候可以讓學生記錄文字，鍛鍊他們記錄的速度，隨後進行復述練習。相對於精聽材料要選擇故事性強或者科普文章來說，泛聽則相對靈活，可以選用一些口語教材或一些有趣的小故事，讓學生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語發音，感受英語的真實性和趣味性，擴大知識面，提高聽力。
（四）聽力考試中的答題技巧培養。在教學中經常會發現這樣的現象，就是有些學生平時聽力很好，但是一到考試的時候，成績卻不是很理想，這其實就涉及到答題技巧的問題。其實無論在平時還是考試的時候，學生在聽的時候很容易將注意力過度放在某個單詞上去，而且由於母語的影響，在聽的時候大多都是在邊聽便譯，因此，在平時上課時教師就應該引導學生學會忽視不熟悉的單詞，善於抓住關鍵詞，能夠快速記錄文字等聽力技巧。大學聽力測試主要有選擇和記錄兩種形式。選擇題又分爲對話和短文，在做這一部分時，預覽選項非常有必要。因爲從選項中可以獲得相應的詞彙，尤其是關鍵性的表達，有時閱讀完選項就明白對話大致內容或文章大意，這樣聽起來自然就順暢多了。對於記錄的試題，一般都會讀三遍，因此，第一遍在聽的同時，要把握住要填寫句子的長度，第二遍聽的時候要把關鍵詞都記錄下來並增加寫的速度，第三遍查漏補缺。最後，做完試題，還可以根據已有的語法知識進行完善。
大學英語的聽力教學和學生英語綜合能力的提高息息相關，因此教師應該積極探索有效的教學方式的研究，最終提高學生英語的實際運用能力。聽力教學不只是限於課堂上，在課堂外，教師也應該積極協調，幫助學生參加英語角，演講比賽等活動，從多方面幫助學生提高英語成績，並且透過觀賞電影等活動加強文化匯入，提高學生興趣。
參考文獻
[1]劉明霞，王毅，聽說結合在大學英語聽力教學中的運用[J]山東省青年管理幹部學院學報，2002.3
[2]韓慧。如何系統的進行聽力教學。山東外語教學，2004.4