論文摘要：大學英語是我國高等中的一門重要的基礎課程。隨着對英語口語要求的不斷提高，越來越重視對學生口語表達能力的培養。然而，教學效果卻並不盡如人意。筆者從觀念、課堂教學、口語教材、教師以及學生等諸多方面分析了目前我國大學非英語專業英語口語教學的現狀和主要問題，並做了改善大學英語口語教學現狀的對策研究，有針對性地提出了若干解決對策。
口語是最直接、最方便、最，也是最重要的交際工具，而“經濟全球化，科學技術國際化正成爲新的時代特徵。爲了適應這種變化和提高國際競爭力，世界上許多國家都開始採取措施，加強，特別是英語教學和鼓勵學生透過留學、短期訪問、科技合作、旅行等多種方式出國，目的就是要培養出具有很強國際競爭力的一流人才”。教育部將大學英語列爲我國中重要的基礎課程之一，並在《大學英語課程教學要求》（2004）中明確提出，我國大學英語的教學目的是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的資訊交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。可以說，提高大學生的英語口語水平是社會之所需，時代之所趨，大綱之所求。目前，雖然廣大英語教師及學生們已經逐漸意識到提高英語口語交際能力的重要性，並加大了對此的教學投入，但絕大多生的口語能力卻依然相對滯後，大學英語口語教學現狀不容樂觀。
一、我國大學非英語專業英語口語教學現狀
儘管我國各個地區、學校的情況不盡相同，但我國大學英語口語教學現狀總的來說可以歸結如下：
1.觀念方面：我國大學英語口語教學的觀念普遍較爲陳舊。長期以來中考和高考不考口語，英語教學只重視聽力和筆試能力的培養。中學階段對於英語口語的忽視是造成大學生口語基礎差的一個重要原因。此外，大學生爲過級而學英語的現象比較嚴重。長期以來，四、六級考試還是注重聽、讀和寫，對口語幾乎不做要求。許多學生在考試指揮棒作用下忽略了口語的訓練。
2.課堂教學方面：口語教學效率低，教學方式和手段單一，效果不理想。在課程設定上，除了極少數高校開設了專門英語口語課外，基本上只有精讀課和聽說課。在傳統的英語精讀課上，大多數教師只注重課文的整體理解和點的講解，並主導整個教學過程，學生很少有機會練習口語。而在聽說課堂上，由於受應試教育的影響，教師一般只注重對學生的聽力訓練，卻忽視了學生的口語表達。在班級容量上，目前大多數高等院校的大學英語課堂都是大班制授課，平均每個學生能說話的時間只有幾十秒，很難達到預期的教學效果。
此外，教學方式和手段還沒能達到真正的多樣化。目前，在大學的英語教學中，絕大多數教師仍然採用的是傳統的語法教學法。課堂活動主要是以教師爲中心，知識傳授型教學活動爲主。在部分高校中，語音設備相對匱缺，這也在很大程度上限制了英語口語課堂的靈活性。
3.教材方面：口語教材的編寫呈現出一種隨機性，缺乏系統性和長期性，不利於口語教學。近年來，上出現的口語書籍五花八門、良莠不齊。其中，絕大多數涉及的話題較廣，編寫也較爲系統、規範。但是，從總體上講，大學英語口語教材還是有限的、支離破碎的。有的教材偏理論化，其內容已經不適應當今社會的發展，有的話題與學生的實際生活、思想聯繫不大，有的話題太過簡單或太難，學生感覺說起來沒意思或說不出來。
4.教師方面：目前高校連續的擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現有教師的承受能力。同時，許多教師在發音、語法、文化等方面的水平還有待提高，教學理論及教學方法上也還需進一步完善。相較於中國教師，外教的英語發音更純正，也更瞭解英語國家的文化習俗。“可他們（外教）不及中國的英語教師瞭解學生在學習、生活及其他方面的情況，他們對中國的國情也不甚瞭解，教起書來很難做到有的放矢，教學效果很難上去。”（林美嬋2005：８）此外，由於外籍教師流動性較大、人數不多且分佈不均等客觀原因的存在，目前雖然大多數高等院校都聘請了外教，但還不能全部面向外語教學。
5.學生方面：近十幾年來，我國的大學英語教學取得了長足發展，成績卓然，大學生的英語整體水平有了很大提高，然而，非英語專業學生的口語交際能力卻相對滯後：大學生英語口語能力參差不齊；大部分學生的英語口語基礎較爲薄弱，學生們薄弱的語言能力嚴重影響了其語用能力。