一、實施網絡化教學的目的
國際“21世紀教育委員會”提出了“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支援現代人在資訊社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力，即“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”。其中“學會認知”是使學生掌握認知的手段、方法，即學會如何學習。所有教育不是一個簡單的傳播過程，而是一個知識的生產過程，是開發智力、培養能力的過程。爲此，必須建立一種以創新的觀點、創新的思想構建的創新教育體系。
網絡的發展爲資訊的傳遞提供了更爲廣泛的空間，作爲一種創新教育的嘗試，我們在我們中學的部分班級進行了網絡教育實踐。
二、不同於常規的教學模式
1、教學環境的轉變
網絡教學是在網絡教室進行。整個學校有30臺與因特網相聯的計算機，學生兩人一臺，學生的資訊工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯網的計算機。整個教學過程看起來是在教室裏進行，但教學環境卻是真正的因特網環境。所謂的遠程教育體系、終身學習、社會化學習這種看起來遙遠的事情，一旦呈現在同學們面前，同學們的心情是很激動的，他們真正感覺到了資訊社會給學習、生活帶來的變革。
2、師生角色的轉變
作爲創新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統的以教師爲中心的“講授式”教學方法，而是採用了國外近年來興起的建構主義學習理論。該理論提倡的學習方法是在教師指導下，以學生爲中心的`學習。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。網絡教學的備課工作量很大，不僅要備內容，還要備學生。
3、教學過程的轉變
上課時學生進入教師主頁，閱讀本堂教學的目的、內容及學習提綱，然後利用教師提供的網址進入相關網站進行自主學習，並在教師主頁所設定的聊天室和留言板上探討問題，發表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是：（1）可以照顧某些不願當衆回答問題的學生的羞怯心理；（2）可以培養學生的書面表達能力；（3）便於教師批改，並及時反饋；（4）適宜個性化學習。 三、結論與思考
透過一段時間的教學，我們在初中進行了統一測試，把網絡教學與常規教學在知識點的掌握方面作比較，並對測試情況進行了統計（注：理科教改班和文科班沒有統計）。
從統計成績看，網絡教學比常規教學還要一些，這就增加了我們擴大網絡教學的信心。原先認爲網絡教學對學生的感性認識和表現思維的建立有幫助，但對抽象概念的建立可能存在問題，而測試結果表明，網絡教學同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認識結構。
當然，網絡教學的最終目的是學生的意義建構，如何進行分析評價，目前還沒有一個比較科學的評價體系。但從網絡教學的實施情況來看，學生在以下幾個方面比常規教學有了極大的提高：
1、學習興趣提高了。
網絡教學藉助虛擬的技術使看不見、摸不着的微觀世界和一些複雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼前，如a粒子散射實驗、原子核衰變等，加上與現實問題相聯繫的物理事實，使學生感到物理就在身邊，大大激發了學生的求知慾望，學生的學習興趣也隨之提高了。
2、學生協作學習的能力提高了。
網絡教育透過關鍵字的查詢、聊天室和留言板的設計，爲學習者的雙向交流提供了廣闊的空間，實現了“人——機——人”相互交流，即學習者（人）透過多媒體網絡（機）與教師和其他學習者（人）進行相互交流、協作學習。
3、學會了資訊資源的利用。
網絡教學的實施，使學生初步形成了資訊社會所必需的資訊獲取、資訊分析和資訊加工能力。
4、增強了對現代教育的認識。
資訊社會使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，音像影視技術、計算機技術、現代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用，網絡教學完全改變了“以課堂爲中心，以書本爲中心、以教師爲中心”的傳統教育模式。
在教學過程中，我們也發現了一些問題，如網上資源不夠豐富，學生主動建構的能力還比較差，教師本身的教育觀念、現代教育技術水平還有待提高。但只要我們明確教改方向，這些問題在實踐過程中會逐步得到解決的。正如列寧所說：“重要的是，堅冰已被打破，航道已經開闢，方向已經指明。”
因特網把世界上最大的知識庫和資源庫以超文字結構組織起來，特別適合於學生進行“自主發現，自主探索”式學習，這樣就爲學生髮散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤，所以網絡教學必將成爲二十一世紀教學的主流。