一、營造良好的生成氛圍，提升學生的參與活力
1.巧借錯誤，引發思維活力
在課堂教學的過程中，由於學生受到知識、年齡和經驗等因素的影響，往往會對教師提出的問題回答錯誤的答案，教師就要利用學生錯誤中的可利用因素，或追問、暗示，引導學生自己發現錯誤，並及時糾正；或反詰、歸謬，即以學生錯誤答案爲前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因後果的矛盾中頓悟。例如，在上“探究影響燈泡亮暗的程度”的實驗時，這樣設問：“一個標有220V 40W的燈泡和一個標有220V 100W 的兩燈泡哪個更亮些呢？”學生往往會說100W的更亮些。於是筆者就演示把這兩盞燈串聯後接在教室的電路中，讓學生觀察現象，他們會發現40W 的燈泡反而更亮，筆者追問：“這種現象怎樣解釋呢？”於是很自然地過渡分析出燈泡的亮暗程度是由燈泡的實際功率決定的，並非是看燈泡的額定功率大小。
2.鼓勵質疑，引導探究
在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師就要了解質疑背後的真相，繼而因勢利導，把學生的疑問引導到有價值的發現上來。
例如“探究水的沸騰”的實驗，有位學生提出這樣一個質疑：水的沸點是100℃，但他們測出的是98℃，是書上出錯了嗎？聽到了這樣的話，筆者立刻表揚這位同學勇於根據實驗結果對書本提出質疑，精神可嘉，並指出科學發現需要的就是質疑，鼓勵引導學生動腦筋尋找答案。透過上述案例說明尊重學生的質疑，並因勢利導讓學生產生髮現和解決問題的慾望，同時也會進一步促進課堂生成性資源的開發與利用。
3.尊重差異，促進個性發展
《科學》新課程標準理念第一條就指出“要面向全體學生”，這就是意味着教師要關注每個學生的發展，照顧個體差異，承認每個學生的知識水平、理解能力上存在的差異。
例如，在上完了《電功和電功率》的計算後，筆者在黑板上出示了這樣一個題目：有一電阻R1 大小爲5 歐，當把它與另一電阻R2 串聯接在電源電壓25 伏的電路中時，透過R1 的電流大小爲2 安，通電6 分鐘，求電阻R1 產生的熱量？學生往往對該題產生多種不同的解法，筆者會對學生的任何一種方法都給予分析，找出合理的地方並加以肯定。透過對學生進行尊重個性差異的教學，能有效地激發學生的求異思維，促進學生的個性發展。
二、創設民主的評價機制，激發學生的學習動力
新課程評價理念倡導：“對每一個學生充滿期望，相信每一個學生都有發展的可能。”因此教師要充分利用評價的手段，適時開發與利用生成性資源，從而讓資源再生。
1.運用語言評價，促課堂資源生成
教師要恰如其分地用好體態語言進行即時性評價。目光親切自然，充滿讚許或是期待。注重語言的即時評價，如“你的回答使我感到你的思維已經具有了一定的邏輯性。”“你的推理能力已遠遠超越了老師，你真的很棒。”等等。相信學生聽了這些評價語言就會產生探究的慾望，從而有效地促進資源的開發與利用。
2.實施差異評價，促課堂資源生成
由於學生的個性不同、思維背景不同，對問題的理解和解決的方案也就不同，因此評價不應該用“一把尺”。讓每一個學生都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發展。
三、制定彈性的教學目標，樹立學生的學習信心
生成性資源的開發與利用需要科學的教學目標，這就需要教師依據新課標制定出科學性的教學目標，。
1.層次預設，允許差異
給每個學生有探究的愉悅感，關注每個學生的發展，重視個體差異，承認每個學生的知識結構，理解能力，經驗或經歷上存在的差異。關心學生個體差異，目標設計制定高低難易不同的層次，使所有學生學習起來都有信心。
如《浮力》教學目標：①透過學習能知道某些現象是由浮力引起的。②大多數學生能運用浮力的知識解釋現象。目標①是全體學生都應達到的，目標②中“大多數學生”就是層次性的體現。
2.因勢利導，使每個學生都有成就感
教學目標是透過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但課堂上時有教師意料之外的更活的情景發生，使原來設計的教學目標出現偏離。這種情景的發生是教學目標設計不合理，還是我們教學方法有問題？這就要求教師對教學目標設計有更深的思考。教師在制定教學目標時，應有一定的彈性空間，不能過於死板，教學目標應該在一定程度上動態生成，而不是全部在課前制定。
四、創設靈動的生成機會，拓展學生的思維
對於實驗教學，教師課前精心預設是必不可少的'。然而預設不等於封閉，現代課堂改革倡導以自主學習爲基礎，以合作學習爲途徑，以探究學習爲目的的教學。學生帶着自己的經驗、知識、興趣和靈感等參與實驗課堂，使實驗教學呈現出豐富性和多變性。因此教師對預設應想得細些，對可能出現的問題估計得全面些，對各種資源的整合考慮得周全些，將使預設既具預測性，更具應變性。預設是爲了更有效的生成，使生成更有把握。課前多一份精心預設，課中就可能多一份精彩的生成。 1.在實驗探究中創設生成機會