［摘要］在通識教育視閾下，高校只有優化教學質量體系才能批量化地輸出符合社會需求的人才。當前高校的公選課教學質量體系存在着課程開設不合理、課堂教學質量差異大、評估方式單一化等問題，文章以贛州市高職高專院校爲例，提出在通識教育視閾下公選課教學質量體系的優化對策。
［關鍵詞］通識教育；公選課；教學質量；教學體系
公選課，是高校根據社會的要求，爲學生開設的跨系、跨專業、跨年級的課程，學生要在學校開設的公選課範圍內挑選數門課程來學習，學生的學習成果將決定他們拿到的學分。從理論上說，高校開設公選課，可全面提高學生的素養，培養學生的綜合能力。通識教育，又稱“ｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ”或“ｌｉｂｅｒａｌＳｔｕｄ”，即通才教育、普通教育等，１８２９年英國博德學院的山白卡德教授第一次把這種教育與高校教育聯繫起來，提出高校要開展通識教育。隨着經濟不斷髮展，我國需要大量接受過通識教育的人才。高校的公選課教學是在大學生中開展通識教育的主要渠道，應該得到應有的重視，優化公選課教學質量體系成爲各高校面臨的一項重要研究課題。
一、通識教育視閾下公選課教學質量體系存在的問題
國外開展通識教育的歷史非常悠久，已經有一套較爲成熟的通識課教育體系，而國內開設公選課的時間不長，主要借鑑國外通識課開展的框架，課程內容則依國情而設定。不同高校的通識課課程不同、內容不同、課程設計的側重點不同。高校公選課教學質量體系存在的最大問題是教學質量得不到保證，它反映在學生普遍消極地對待通識課。現以贛州市高職高專院校爲例，說明公選課教學質量體系存在的問題。
（一）課程設計不繫統
當前高校在公選課的開設上實施學分制。經調查與統計，贛州市某高職高專院校要求學生達到的修讀課程數爲４門，學生只要修滿４門課即可畢業。通識課的設定類型包括概論型、常識型、技能型、專業型、補充型等，高職院校的學生普遍反映課程設計存在以下的問題：第一，課程設計的實用性不強。學生們普遍表示他們接受公選課教育是爲了提高自己的綜合素養，因此希望多接受人文教育及專業教育。學生認爲接受人文教育可讓他們提高綜合素養，拓寬知識視野，未來他們在職場上，在社交場上，都會應用到大量的人文知識。學生還希望接受專業的技能教育，認爲當前的職場競爭非常激烈，希望能夠擁有一技之長，提高職場的競爭力。而當前高校沒有滿足學生的學習需求，平均設定六種類型課程，卻沒有學生希望學習的課程。第二，課程內容不夠深入。比如部分高校開設了禮儀課程，學生希望在禮儀課上全面瞭解東西方禮儀文化的區別，每個國家有哪些禮儀文化，這些禮儀文化體現在哪些方面，展現文化禮儀的流程是什麼，而多數教師在課堂上沒有講授學生們需要了解的內容。第三，課程的學習主體不夠突出。學生表示他們希望能夠展現自己的通識教育素養，希望在課堂上呈現自己的學習成果，交流自己的學習成果，然而他們的學習要求沒有得到滿足，大部分教師在課堂上只是播放多媒體軟件，灌輸式地講授理論知識。因爲教學內容無法突出學生的學習主體性，所以學生普遍缺乏學習的興趣。
（二）課程質量差異大
關於課程質量的差異性問題，體現在以下幾個方面：第一，不同教師教授意識的差異性。部分教師認爲公選課不是必修課，學生學習不學習公選課，僅僅只在於學生重視不重視這十多分的學分，即使學生學習了公選課，也不會對未來的擇業有太大的影響，於是不重視督促學生學習公選課。第二，不同教師教授態度的差異性。高校教師的教學任務普遍比較重，他們覺得公選課不是必修課，上不上得好公選課都不影響自己的職稱晉升，也不會影響自己的工資薪酬，既然教得好與教得不好沒有太大的區別，於是就不會在公選課的教學上投入太多的精力。第三，不同教師教授水平的差異性。部分高校教師因爲教學水平不足，又沒有在教學中投入足夠的精力，所以只會照搬書本上的理論知識，如果學生提出學習疑問，他們或者不回答，或者泛泛地回答。很多教師的教學根本不能滿足學生的學習需求。
（三）考覈具有隨意性
公選課與必修課不同，它的考覈方式不統一，考覈也沒有統一的標準。一般來說高校的理論型課程考覈方式爲要求學生寫論文，教師透過評估論文來評估學生的成績；技能型課程以提交實踐成果爲考覈方式，學生的實踐成果如何也由教師來進行評估。其它類型的公選課考什麼、怎麼考都由教師決定，有些教師就直接將課堂評估的綜合結果作爲該課程評估的結果。這些差異性帶來以下的考覈問題：第一，考覈標準不統一的問題。如果有一套統一的考覈標準，人們就能從考覈的結果中瞭解學生的學習成果；而公選課因爲考覈標準不統一，考覈的結果根本不能反映出學生的成績，即沒有考覈評估的價值。第二，考覈形式不科學的問題。如果有一套科學的評估方法，那麼學生可以透過接受評估瞭解自己的學習出現了哪些問題，分析需要用哪些學習方法來解決問題，因此這也意味着學生不能根據考覈瞭解自己需要發展的方向，從而不認真對待考覈。第三，考覈過程不嚴謹的問題。考覈不嚴謹與教師的教學態度與學生的學習態度有關，有些教師本身就不重視公選課的教學，所以也不會嚴格要求學生重視考覈。於是教師放任學生抄襲論文或者直接購買他人的學習成果，默許學生找他人來替代自己上課。這些教師認爲只要學生沒有把公選課的考覈問題擴大化，他們都可以默許學生敷衍考試。對於學生來說，他們認爲學習公選課沒意義，也認爲教師不專注於公選課教學，同時意識到教師不會嚴格地對待考覈，所以他們也用敷衍的態度對待考覈。比如：有些學生找其他學生代替自己去課堂上接受點名，幫自己混個學分；有些學生直接花錢購買他人的實踐成果，拿來敷衍教師；有些學生則在網上找到論文模板，對着抄抄改改，他們認爲只要控制了抄襲率，教師就根本不會去追究他們論文的質量。
（四）選課具有盲目性
從高校公選課的設定可知，高校沒有深入地思考公選課開設的意義，於是公選課的課程設定就欠缺科學性。因爲公選課課程體系本身就不合理，所以學生也就盲目地對待這門課的選課。有一些學生從頭至尾就不瞭解高校要開設哪些公選課，也不積極主動了解公選課的資訊。有一些學生隨意選擇公選課，甚至還有一些學生讓同學或好友代選公選課。有一些學生則簡單地看看公選課的內容，看着大概對哪些公選課有興趣就選擇哪些公選課，沒有深入地去選擇公選課，等到公選課沒有符合自己的學習需求，就消極對待公選課。有些學生則是完全根據自己的學習時間來安排公選課，他們覺得上公選課的意義就是去混個學分，避免不能從高校畢業。
二、通識教育視閾下優化公選課教學質量體系的對策
（一）優化公選課體制
在通識教育的視閾下，公選課絕對不是可有可無的課程，而是提高學生綜合素養的重要課程。高校必須優化公選課的體制，讓學生開始重視公選課。關於公選課的體制，我國高校可對國外高校進行借鑑。比如美國的體育公選課體制是以學生爲主體的，即學校依照學生的學習需求開設課程，然後依學生的需求聘選教師。在體育公選課中，學校不干涉教師的`教法，也不干涉學生的學法，然而會定期評估教師的教學情況，而評估的主要指標爲學生的滿意度。當學生覺得教師的課講得好，能深入淺出地說明理論，或者能激發他們的實踐參與意識時，便會給予教師好評，教師可以繼續教授公選課；反之，學校就必須重新選聘教師。這種課程體制存在兩種優勢：第一，教師的教學質量與薪酬直接掛鉤。當教師意識到他們的課講得不好，不能持續任教，便會重視教學質量與教學方法的問題。第二，全面強調學生學習主體性。公選課不是選修課，它的功能主要是拓展學生的知識與能力，學生與學生之間存在差異，高校開設公選課，就是要讓學生意識到自己與他人的差異，針對自己的特長與學習需求來學習公選課。假如學生沒有學習的積極性，不願意投入到學習中，那麼公選課的開設就沒有意義。高校必須注重發揮學生的學習主體性，使每一個課程都能讓學生學到知識。
（二）精選公選課課程
公選課的質量，決定學生學習的質量，也決定着高校是否能培育出通識人才。高校應從以下幾個方面精選公選課課程。
１．構建公選課的科學體系。贛州市高職高專院校公選課的申報方式爲各個專業教師自行申報，然後由院系審覈批准。這種申報方式存在公選課的課程與課程之間關聯性小、公選課與必修課的關聯性小的問題。爲了增強公選課課程之間的關聯度，高校應組建公選課專家委員會。委員會要深入地瞭解國家的政策，這是高校審批的依據；委員會要廣泛地收集市場資訊，做好公選課開設宣傳的導向，這是開設公選課的重要依據；委員會要引導學生參與到公選課的建設中來，鼓勵學生提出想學習的公選課、想學習的內容、想了解的資訊等。
２．調整公選課的學分比例。高校必須看到，在經濟發展的前提下，未來社會需要的是綜合性人才，學生必須接受通識教育，高校的教學必須滿足社會的需求。爲了提高通識教育的質量，高校要從調整學分着手，適當減少必修課的學分，增加公選課的學分。比如贛州市高職高專院校把公選課的學分調整到１６分左右，這種比例既能滿足必修課教學需求，又能強化公選課質量。
３．強化公選課的實用性。高校應繼續強化藝術教育、體育教育、創業教育，這是當前最受社會歡迎的教育形式和內容。學生普遍認爲藝術教育能夠全面提高自身素養，其中舞蹈教育最受學生的歡迎，學生認爲舞蹈既能提升藝術素養，又能在訓練的過程中塑形，使自己擁有藝術的氣質，是可以增加就業競爭力的。體育教育也頗受歡迎，很多學生表示，無論未來要從事哪種職業，都必須有強健的體魄，他們希望在高校中鍛煉出強健的體魄。創業教育是當前較受爭議的一種教育，然而卻也是非常重要的教育，比如湖北潛江致力於發展小龍蝦產業，部分高校就把小龍蝦創業課程列入到公選課中。這一教學行爲備受爭議。部分教育界人士認爲發展小龍蝦產業是商業行爲，不應進入高校的課程中；然而學生們卻普遍表示，未來潛江將成爲國內最大的小龍蝦養殖基地，未來小龍蝦冷鏈產業、餐飲產業、加工產業都會迅速發展，結合市場的需求瞭解與小龍蝦生產、管理、服務等有關知識非常有必要。最終，小龍蝦創業的課程成功列入了高校公選課課程中。贛州市高職高專院校可以此爲借鑑案例，思考當地正發展哪些產業，能否結合產業發展開設課程，培養社會需要的人才。
（三）強化公選課監督
高校應採用領導、同行、學生三級評估法做好公選課監督工作。第一，學院要建立一套科學的評估體系與評估流程，讓教師接受評估。只有建立一套科學的評估體系，準確考量教師的教學質量，才能避免教師的教學出現差異性問題。第二，學校要應用現代化的資訊技術收集評估依據，當前已經有部分高校在教室裏安裝攝像頭，拍攝教師的公選課教學過程，這些視頻資源既可以成爲學校教學的重要資料，又可以成爲考覈教師教學成果的依據。第三，高校應將公選課的教學評估結果與教師的薪酬掛鉤。比如可將教師按教學質量分級，不同等級的教師獲得的薪酬不同，而教師的等級確定則是透過三級評估來實現的。
（四）細化公選課管理
高校要從以下幾個方面細化、精化公選課的管理：１．教師要做好常規管理。教師要做好考勤，記錄學生出勤及其他學習情況，這是評估學生學習情況的重要依據。２．學校要做好教學管理。要評估學生的互動情況、學習成績、設備應用、學習興趣等情況；要考覈教師能否引導學生迅速地理解知識，減少學生的機械記憶。把學生是否積極投入到學習中作爲考覈教師的依據。高校不僅要分析教師授課的視頻，還要不定期組織專家聽課，現場瞭解教師教學的情況。另外，學校在教學管理上還要採取以下措施：把不符合公選課教學要求的教師調離教學的崗位，取消學習人數太少的課程，解決學生意見較大的教學問題等等。３．實現考覈標準多樣化。高校要成立公選課專家委員會來制訂考覈標準。如果考覈方式爲撰寫論文，那麼要制訂論文合格的標準，教師沒有依照標準評估學生的論文質量，就要承擔相應的教學責任。委員會可以制訂多元化的考覈標準，全面評估學生的理論成績、實踐能力、創新能力等。高校絕不能隨意降低考覈標準，使學生忽視公選課學習。
三、結語
在通識教育的視閾下，社會要求高校培養出具有通識能力的人才，高校可以透過開設公選課的方式引導學生成爲通識人才。然而，高校公選課在社會需求與教學質量之間存在着巨大落差，形成了諸多問題，因此，高校必須探索優化的策略，以此來優化公選課的質量體系。
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