地理思維的培養是促使學生地理學習能力提高的先決條件。下面是小編收集整理的思維能力地理教學論文，希望對你有所幫助！
一、學生地理思維能力欠缺的一般表現
（一）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑑別能力差
地理學科具有的綜合性要求學生必須從寬度和廣度上發展地理思維，才能對綜合性的地理知識進行有效分析和理解。運用地理思維看問題時才能更全面，分析出地理問題中的本質屬性。但由於大部分學生對地理知識都是死記硬背，他們缺乏靈活運用知識的能力，導致他們的地理思維範圍很窄，在解決問題時經常混淆一些地理知識和概念。例如，學生學習了光和熱後，由於知識沒有內化吸收，對這兩個概念容易混淆，他們認爲一個地方日照充足，肯定獲得的熱量就足。導致在分析青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，就無從下手。所以，地理思維的寬度和廣度的發展對地理實際運用能力起到了促進作用。
（二）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學習過程中，由於受到定式思維的'影響，學生本來已經掌握了地理知識，但在運用這些知識時，由於思維邏輯性不強，使問題分析沒有體現出條理化，導致他們不能有效地解決問題。例如，在對熱力環流知識進行分析時，有的學生沒有充分掌握由於冷熱不均造成的熱力環流各個環節的順序，導致在分析問題時不能深入。由於學生的思維發展存在以上問題，在教學中，教師就要從這幾個方面有針對性地進行提高，使學生的思維發展更全面，分析問題更深刻。
二、運用生活實際提升地理思維能力
針對學生出現的地理思維缺陷，教師要結合學生的實際情況來創設地理教學情境，使學生能積極地投入到對地理知識的探究中，發揮他們學習主體的作用。筆者經過長期的嘗試，認爲可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維，發展他們的地理思維能力有較大的促進作用。
（一）加強啓發誘導，調動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，教師必須加強啓發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利於學生的思考。例如，在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支援的依據如何就不太清楚，此時教師應該深入挖掘，提出問題：大陸爲什麼會漂移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源於什麼地方，爲什麼長期朝一個方向，二是大陸這麼重，爲什麼還會漂移。然後學生會提出一系列的假設，最後歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
（二）完善學生的知識結構，爲形成正確的地理思維打基礎
高中生經過初中階段的地理學習，已經具備一定的地理思維，並有一定的地理知識理解。要讓學生的地理思維發展取得質的飛躍，教師還要對他們進行引導，讓學生把已經具備的地理知識構成一個知識體統，並在學習過程中不斷完善。在教學中，教師要精心選擇一些開放性的題目，使學生透過地理知識的運用獲得發散思維和逆向思維，使學生的地理思維發展更全面。例如，對全球定位系統的衛星數目的分析，就需要學生把地理知識和物理知識相結合進行解決。在教學中，教師要培養學生思維的發散能力，使他們透過對問題的深入分析，能找到解決問題要運用的知識，從而使問題得到解決。同時，在完善學生地理知識結構時，教師還要引導他們把地理知識和其他學科建立聯繫的能力，使學生的地理思維能力不斷髮展。
（三）運用生活實際，提升地理思維能力
在生活中存在着許許多多的地理現象，利用生活經驗來分析地理知識，能使學生的思維更活躍，問題考慮更全面。在課堂教學中，要調動學生學習地理的興趣，使他們樹立起學習地理的信心，教師就要把生活中的地理素材引入到課堂中，透過利用學生對這些素材的熟悉感來調動他們學習的積極性，使學生能在積極探索過程中具備對地理知識深入分析的能力。地理知識的學習目的就是要把學到的知識運用到生活中，所以，透過創設生活情境來引導學生進行學習，就在教學過程中形成了一個良性循環，讓學生從生活中的現象進行分析，從中提取地理知識，然後運用地理知識和地理思維對問題進行分析解決，最後把解決的方法運用生活中。促使學生在地理思維形成和發展過程中，地理實際運用能力也在不斷提高。
三、結語
總之，地理思維的培養是促使學生地理學習能力提高的先決條件。在教學中，教師要從學生的實際水平出發，結合他們的生活經驗來進行情境的創設，讓學生在情境教學中探究地理知識，降低他們學習的難度。在學習過程中，使學生透過對知識的理解和探究，逐漸具備地理思維，並在運用地理知識的實踐中促進地理思維能力的發展。