如何培養學生的逆向思維能力呢？使之有機融入初中地理教學，我做了以下嘗試。
一、在新授時，加強對逆向思維能力的培養
1.由果找因去講解地理概念、地理原理和地理規律
在地理教學中，我們既可以引導學生透過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，由果找因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授“大陸漂移與板塊運動”時，先可引導學生閱讀“世界地圖”，然後利用學生讀圖所得的結論提出問題：爲什麼大西洋兩岸輪廓如此對應？七大洲曾經是否是一個整體？接着引導學生閱讀課本，讓學生自己表述大陸的解體、分裂、漂移，最後由師生共同歸納總結得出兩億年前大陸是一個整體，六千五百萬年前逐漸解體分離，現在漂移分離成七大洲。透過由果找因，啓發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啓迪了學生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且讓學生知道科學家是如何運用地理逆向思維逐步得出該學說的。
2.用反向推理探討某些命題的逆命題的真假
探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學習我國水資源空間分佈東多西少、南多北少這一特點後，可以引導學生反向推理：爲什麼不是西多東少、北多南少呢？象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可透過自己的思考獲得正確答案。透過反向推理，引導學生利用逆向思維去發問、發現，可以逐步擴大和完善學生的認知結構，深化和昇華所學的課本知識。
3.分析辯證從矛盾的對立面去思考問題
任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。
在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能導致氣溫下降，產生“遮陽傘效應”。這樣可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。 4.運用“反證”去證明地理事實和結論的正確性。
反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然後推匯出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，當我們講解“地球的`公轉”時，不少學生對地球公轉的特徵及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。因此，我在講地球公轉有關內容後，提出一個假設：“如果地軸與公轉軌道平面的夾角爲90度，同一地區還有四季變化嗎？還有晝夜交替嗎”，在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難爲易、事半功倍之效，而且培養了學生的逆向思維能力。
二、在鞏固練習中，對學生進行逆向思維能力的訓練
1.典型題練習克服思維定勢的消極影響
在課堂練習中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的範例來打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如：南極地區蘊藏着豐富的煤炭資源，試解釋這種現象。但學生知道煤炭是植物經過漫長時間演化形成的，南極是地球上最寒冷的地方，南極地區不具備有煤的條件。這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從大陸漂移學說中尋求答案，則會產生“夢裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處的效果”。這樣既培養了學生的逆向思維能力，又串聯了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。
2.一題多變活躍逆向思維的思路
很多練習題，只要改變某些條件，或將條件和結論相互對調，或將已知和未知相互對調，就可供訓練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。
3.正逆互用促進正逆雙向思維的聯結
有些題目，我們既可以引導學生用正向思維去解答，也可以從所求的結論出發，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規律，引導學生利用逆向思維來解題。這樣做，培養了學生從正逆兩個方向去解決地理問題的能力，從而促進了正逆向思維的聯結，使兩者相互檢驗、相互補充，進而產生良好的交叉效應。
在初中地理教學中培養學生的逆向思維能力應以紮實的雙基爲前提，我們只有在夯實學生雙基的前提下，結合學生生理、心理髮展特徵和接受能力，精心設計培養學生逆向思維能力的方法，才能使學生的創造性思維得到充分發展。