[摘要]培養學生的歷史思維能力是中學歷史教學的重要任務。教師幫助學生形成完整的歷史概念並引導學生構築歷史知識結構的框架，培養其思維的嚴密性和系統性；設疑啓智，改變學生的學習方式，調動其思維積極性；加強理論教學，做到史論結合，培養其思維的深刻性和變通性。傳授科學的思維方法、堅持循序漸進原則及堅持思維訓練方式的多樣性是在培養中學生歷史思維能力的過程中需特別注意的問題。
[關鍵詞]歷史思維能力 培養原則 培養方法
透過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養學生的歷史思維能力是中學歷史教學的重要任務。如何培養學生的歷史思維能力呢？本人有幾點粗淺的認識。
一、幫助學生形成完整的歷史概念並引導學生構築歷史知識結構的框架
衆所周知，知識是能力的.載體。不注意基礎知識的掌握，單純地講求歷史思維能力的培養，是不切實際的，能力也就成爲無源之水，無本之木。基於上述觀點，要求歷史教師在課堂教學中，應圍繞歷史知識概念組織教學，注意講清歷史事件包括的諸因素：背景、時間、地點、人物、特點、性質、結果和影響，及相互之間的聯繫。讓學生明白一個完整的、準確的知識概念是由若干個彼此聯繫着的知識點構成的統一整體，防止學生把基礎知識的理解和掌握表面化、形式化。教師幫助學生形成完整的知識概念，不僅爲其運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，對歷史人物和歷史事件進行多角度、立體式分析提供史實依據，更重要的是培養了其思維的嚴密性。
人類歷史的發展是呈螺旋式上升的，發展與進步是人類社會永恆的主題。要引導學生摒棄把歷史視作一堆雜亂無章、史料堆砌的舊觀念，而將其視爲有當時社會歷史發展趨勢爲主線串導的一幕幕有聲有色的話劇。引導學生從社會歷史發展趨勢中掌握歷史發展脈絡，構築歷史知識結構的框架。這樣就能培養其思維的系統性，使學生高屋建瓴地對歷史現象進行定性分析。其思維就能在命題範圍內準確地解決書本涉及的舊情境與問題闡述的新情境之間“神似而形不似”的難點，迅速地將靜態知識轉化爲動態的知識組合，實現所學知識與命題意圖的對接。
二、設疑啓智，培養學生的探究精神，改變學生的學習方式
古希臘科學家亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始。”在歷史教學中要培養學生的歷史思維能力，設疑啓智是關鍵的一環。教師要根據學生的思維水平，改變教學內容的呈現方式，以問題爲中心來組織教學。透過設疑引發學生的認知衝突，激起學生的探索意向。在過去的教學實踐中，我們按照“創設問題情境→提供科學依據→探求問題解決方法→得出科學結論→運用新知解決新問題”的程序組織教學。將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在促進學生自主學習，樂於探究的過程中，教師要着眼於學生潛能的喚醒、開掘與提升。教師善於啓發，及時點撥，調動其思維積極性。
三、加強理論教學，真正做到寓論於史，史論結合
辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史思維的核心。學生只有按歷史科學自身的特點進行思維活動，才能培養、提高歷史思維能力。因此，重視課堂的理論教學，提高歷史課堂上的“含金量”，已經成爲歷史教師的共識。然而歷史課堂的理論教學不應是空洞、教條地灌輸馬克思主義的觀點，而是在講述具體、生動的歷史事件和歷史人物的過程中，準確恰當地滲透觀點，把握生產力和生產關係、經濟基礎和上層建築、主要矛盾和次要矛盾、共性和個性、形式和內容、繼承和發展、原因和結果、階級和階級鬥爭等馬克思主義基本原理。真正做到“從歷史中來，到歷史中去”，即從史實中提煉觀點，再由觀點駕御史實，反覆循環，漸次提高，做到史論的辯證統一，提高其思維的深刻性和變通性。
四、加強對學生思維方式的訓練，還應注意以下幾個問題
1.傳授科學的思維方法
俗話說：“授人以魚只給一飯之需，教人以漁則終生受用無窮。”傳授科學的思維方法是培養學生歷史思維能力的重要途徑。在課堂教學中，教師應本着科學的態度，依據教材的內容有目的、有計劃地傳授一些具體的思維方法。例如，在比較兩個歷史事件的異同時，我們可以抓住歷史事件的背景或起因、發展進程、性質、特點、意義或影響等要素，各個擊破，從而激發學生積極思維的興趣，培養學生良好的思維品質。
2.堅持循序漸進的原則
根據認知規律，技能訓練的層次應該由低到高、由淺入深、由具體到抽象、由現象到本質。例如“比較德意志和意大利統一的異同”。如果不先熟悉德意志和意大利的具體情況，就很難深入比較其相同點和不同點。
3.加強對學生的思維訓練，要注意訓練方法的多樣性
培養學生的歷史思維能力是一項複雜的系統工程，教師應克服“教學模式的凝固化和一統化”的弊病，衝破陳舊的思維模式，把學生從狹窄、封閉的體系中解放出來。比如，教師引導學生用學過的歷史思維方法聯繫分析社會熱點問題，在課堂上創設議論情景，就可以收到一石激起千重浪之效，學生暢所欲言，各抒己見，教師及時點撥，既能集思廣益，拓寬思路，又能充分發展學生的創造思維。在課下，也可以組織學生命題自考，撰寫“學史一得”小論文，運用謎語、對聯串聯新舊知識點等，既新穎又富有趣味。
參考文獻：
[1]樑博餘，周宏．歷史課教學如何滲透研究性．中學歷史教學參考，2002，（8）．