在物理教學的過程中，我們經常會遇到這樣的現象：當問題提出後，有的學生很快就推測出這個問題的結論，有的同學則很快就預感到研究這一問題的方法；也有的學生解答物理習題時，長時間不得其解，忽然靈機一動，推測出解題的方向，或是直接預測出問題的答案。這些現象的出現，並非是這些學生憑空想象，而是他們一系列的思維活動的結果。這種思維活動就是物理直覺思維。
所謂物理直覺思維，就是以物理概念和物理表象結合而成的具有整體功能的知識組塊爲思維材料而進行的思維，是指人腦不借助於邏輯推理而綜合運用已有知識、表象和經驗知覺，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的物理實質，並迅速做出猜測、設想或突然領悟的思維。
在解決物理問題的過程中，直覺思維具有啓發思路、確定方向、尋找途徑、整體把握的作用。物理學家和優秀的學生解題時，總是要先明確已知什麼，需求什麼，然後，審清整個物理過程，在人腦中形成該問題動態的、整體的圖景。再調動大腦中的全部已有的相關知識資訊，直覺地確定解決問題的方向和途徑。從這可以看出，如果學生沒有一定的直覺思維能力，對有些物理問題就很難確定解題的方向和途徑，更談不上解出結果。
所以培養學生良好的物理直覺思維能力，對於提高學生的物理素質和培養學生的物理創新能力都有着積極的作用。那麼，怎樣來培養學生的物理直覺思維能力呢？
物理直覺思維能力作爲物理思維能力的一種，它的培養也與其它物理思維能力的培養一樣，只有在充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用的前提下，才能取得較好的效果。具體說來，可以從以下幾個方面進行。
1 基礎知識教學的過程中，教師應加強剖析基礎知識之間的相互聯繫，以培養學生優良的物理思維品質。
心理學上的格式塔學派認爲：知識的整體是由部分構成，但整體比部分之和的意義更大。因而讓學生掌握基礎知識之間的相互聯繫，對於提高學生的思維能力具有重要的意義。
1．1 要幫助學生建立起單元、章節以及全書的整體知識框架，以培養學生物理思維的靈活性和敏捷性。
由於中學生所處的特殊年齡階段，他們一般來講都是較難以獨立地把握各種知識之間的相互聯繫，所以教師一定要花適當的時間來引導學生建立各部分的知識框架。在新課的開始，採用簡單扼要的語言來闡明各章節的承接關係；每章的複習課都向學生展示系統的知識框架；經常指導學生複習課本目錄和分析教材等等。
1．2 要幫助學生理解物理概念和物理規律的內涵和外延，將新知納入原有認知結構中去，以培養學生物理思維的深刻性和批判性。
在理解物理概念和物理規律的內涵和外延的同時，不僅可以加深學生對物理概念和規律的理解，而且還可以鞏固物理各部分知識的聯繫，進而優化學生的物理知識結構。
1．3 鼓勵學生參加各種課外活動，廣泛閱讀課外讀物，以物理學科知識爲核心，形成寬廣的知識面，以培養學生物理思維的獨創性。
形成寬廣的知識面、合理的認知結構，有利於學生全方位把握物理問題，有利於學生思維的多樣化、立體化，進而提高直覺思維能力。
2 習題教學的過程中，教師應重視物理問題的整體分析，培養學生運用多種思維方法審題，進而加強學生的立體思維。
2．1 在習題教學中，引導學生積極參與，培養學生的跳躍思維的.能力。
在關鍵的步驟上，留給學生一定量的時間去思考，這樣可以充分調動他們的全部知識，引導他們運用類比、聯想的方法，充分發揮他們的想象力，對問題進行全面分析，進而發掘問題的本質關係，從而達到啓發他們理清總體思路、確定求解途徑的目的，同樣也培養了他們進行大步驟、大跨度的思維。
例：如圖所示，電源電壓保持不變，R爲定值電阻，在A、B兩接線柱上接一個標有“6V 2W”的燈泡，閉合開關S後，燈泡恰好正常發光；如果在A、B間換一個標“6V 3W”的燈泡，閉合開關S後，這隻燈泡消耗的功率（ ）
A．小於3W； B．大於3W； C．等於3W； D．不能確定。
分析：本題由於隱含的條件較多，所以很多學生難以找到解題的突破口，這時教師可以先引導學生比較“6V 2W”、“6V 3W”兩燈泡的電阻，再根據串聯電路電壓按電阻的正比分配的原則可分析得出：換燈泡後，A、B間的電壓發生了變化。如果有同學對“測小燈泡電功率”的實驗結論（當實際電壓大於額定電壓時，小燈泡實際功率大於額定電功率；當實際電壓等於額定電壓時，小燈泡實際功率等於額定電功率；當實際電壓小於額定電壓時，小燈泡實際功率小於額定電功率）掌握比較牢固，他就可以很快預測到本題的答案。這種方式可以很有效地培養學生直覺思維能力。
2．2 在習題教學中，幫助學生建立正確的物理圖景，培養學生嚴密思維的能力。
所謂建立正確的物理圖景，是指從物質對象在運動中的外部特徵和相互聯繫入手，弄清楚物理現象，自己能深有實感地體驗到究竟發生了什麼事件，在頭腦中形成一幅有關過程的景象。學生頭腦中物理景象的再現能力是學好物理知識的一種特殊本領。
例：如圖所示，在粗細均勻的盛水容器中，將一個均勻的圓柱體A放入水中靜止時，圓柱體A有五分之一的長度露出水面，這時在容器內的B處水的壓強增大了58．8帕。
求：（1）圓柱體A的密度。
（2）如果將圓柱體A全部壓入水中和全部拿出相比較，B處的壓強增大了多少？
分析：第一問求圓柱體A的密度屬於簡單浮力問題，大部分學生都能順利求解；難點在第二步，實際上要求解第二步，就要建立正確的物理圖景了，只有知道B點壓強增大的原因是由於圓柱體A的放入，從而引起容器內液麪升高所至，只有這樣纔有可能考慮圓柱體A的體積與容器中液麪變化的關係，進而引入容器底面積S和圓柱體A的體積V作爲中間過度量，使問題得以求解。
2．3 在習題教學中，經常採用一題多解，一題多變，或者巧妙變更物理條件，從而改變物理問題類型；或者將問題推廣成一個普遍的規律等等，以培養學生多樣化的立體思維。
2．4 引導學生將所做的習題分類，概括出一般規律和特殊方法，從而系統物理知識，以便牢固記憶。
在中學物理習題中，每章都有一定量的典型習題。教師除了課堂上直接選取一些典型習題講解之外，課後也經常指導學生認真分析題型，總結經驗。這一方面可以讓學生從題海中解脫出來，減輕學生的學習負擔，提高學習的效率，同時也可以提高學生的思維能力。
3 精心策劃形式多樣的課堂教學方式，培養學生爭辯和大膽猜測的習慣，提供學生培養直覺思維能力的廣闊空間。
3．1 適當組織討論課，培養學生的敏捷思維。
從培養學生思維能力的角度來看，如果沒有思維的敏捷、靈活和迅速，他們的創造性的直覺思維能力是難以提高的。對學生進行當場、定時、公開、競爭式的各類討論、爭辯的訓練，是培養學生靈活思維、快速決策的可行措施，也是提高學生直覺思維能力的有效途徑。
3．2 適當組織錯解評講課，培養學生髮現問題的能力。
物理思維往往從問題開始。適時向學生展示一些典型錯解，準確分析產生錯解的原因、把握錯解邏輯困難，從而可以激發學生探索的興趣和願望，培養學生髮現問題的能力。
3．3 鼓勵學生大膽猜測。
猜測是對研究的對象進行觀察、實驗、分析、比較、聯想、類比、歸納等的基礎上，依據已有的材料和知識做出符合一定的經驗與事實的推測性想象的思維方法，它是一種合情推理，屬於綜合程度較高的、帶有一定直覺性的進階認識過程，它與邏輯推理相輔相成，有利於尋求解決問題的正確途徑和策略。物理的直覺思維具有隨機性和偶然性，直覺思維的結果可能是正確的也可能是錯誤的。我們要鼓勵學生進行直覺思維、大膽猜測，如果是對的，我們應該加以肯定，如果是錯的，也應引導，啓發，認真與他一起探討錯誤的原因，只有這樣纔有可能提高學生的直覺思維能力。
總之，培養學生物理直覺思維是一項系統工程，只有教師長期地、不間斷地、多方面地組織訓練，纔會培養成學生的一種思維能力。